也談初中語文教學中的品德教育滲透

姚永權

摘 要：初中語文教學的思想教育功能、美育教育功能、社會實踐教育功能對學生進行政治思想教育和品格塑造。在新課程改革不斷發展完善的今天，思想品德教育不單是思想品德課的事，探索在語文教學中滲透學生思想品德教育、塑造學生健康人格仍然是我們語文教師的重要職責。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；品德滲透

《九年義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學要進行思想教育，要著重于思想感情的陶冶，道德品質的培養，使學生提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。”這段話的精髓是語文課中要注重思想品德教育，從一定程度上揭示了德育在語文課教學中的重要地位。

一、用形象感染學生，激發其道德感

在語文教學過程中激發學生的道德感，必須以完整而鮮明的形象去感染學生，以“形”誘情，使形象完整鮮明地展現出來，通過形象的感染作用來陶冶學生的感情。我根據不同的教材科目特點，采用不同的教學手段：以敘述典型事例為主的，就以生動的講述為主。如：《誰是最可愛的人》是一篇文情并茂、感人至深的通訊。在學生預習的基礎上，生動講述三個典型事例，突出志愿軍的群體英雄形象，以自己的激情去感染學生，在學生心目中再塑“新一代最可愛的人”的形象，激發學生熱愛革命英雄的情感。以說理為主的議論文就以說理為主。另外，通過表情朗讀和生動的講述或描繪、背誦的教學手段，使形象完整鮮明的展現出來，既發揮了形象的感染作用，同時又能夠達到提高朗讀能力和口頭表達能力的教學目的。

二、情理結合，使學生在動心動情中受到教育

語文課的品德教育既要訴諸感情，也要訴諸理智，將以情動人和以理服人結合起來，使學生受到感染熏陶，潛移默化。“感人心者莫先乎情”，這對語文課的德育教育尤其重要。由于語文課具有豐富的感情因素，因而教師的思想感情應進入課文的情境之中，用生動形象的語言再現課文情境，對學生動之以情，使學生在動心動情學習課文。特級教師于漪認為：“教師要努力運用語文佳作中所飽含的真摯感情，扣擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。教師鉆研教材時必須沉進去，披文以入情，把握作者的思想脈絡，體會作者的感情波瀾。教學時教師要緊扣作品的文字，用準確生動的語言打動學生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波瀾，激發起他們愛憎分明的感情。這種情應當是高尚的、健康的、向上的、火熱的，能激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，激發學生憎恨敵人，憎恨剝削，憎恨侵略。”這些經驗之談道出了語文課中的德育必須訴諸感情的真諦：教師必須動情，真正融及學生的感情深處，才能豐富學生的感情體驗，使他們在人類的高級感情，道德感、美感上受到深切影響。為此，我在語文教學中，根據所編教材課文的思想內容，積極貫徹德育教育思想，對學生進行不同內容的思想教育，寓情感于教學之中，力求做到“潤物細無聲”。

語文課的德育不僅僅停留在感情激發上，還必須深入到事物的本質，在理性上有比較深刻的認識。這就要把情和理結合起來，既強化學生的道德感情，又加深其道德認識，幫助他們形成革命的信念和理想。語文課的德育，不僅要動之以情，還要曉之以理，真正做到以情動人、以理服人。

三、引導學生進行自我教育

初中語文課具有激發學生自我教育的良好條件。在文學課文里，描寫了多種多樣的人物形象，表達了人們不同的愿望、追求和理想。學生閱讀課文，就能夠間接地洞察社會，洞察歷史，領會做人的道理，思索人生的道路，在道德上進行自我認識，受到自我教育。學生的自我教育需要教師正確的引導。根據語文課的特點可以從四個方面引導學生進行自我教育。

（一）自我積累。古人云：“不積硅步，無以至千里”。道德品質的培養，也是一個循序漸進的過程。不同的課文，其思想教育也有所不同，或公德、或積德、或法紀，不一而足，零零總總。為此，我在教學中，研究教材，本著方向性原則，將正面的乃至方面的材料或個案，當作一面面鏡子，讓學生朗照自己，形成一條主線延伸到內心深處，從而積善成德。

（二）自我傾吐。言為心聲。在教學中，我除在課堂上運用教材作道德教育依托外，還充分開拓其他途徑，如，數年來，我一直要求所教學生堅持寫日記、周記，把日常學習，生活中的種種感受記下來，定期收交，從中來窺探此時彼刻的心理，“善”則倡，“惡”則改。和風細雨，因人施教。這不僅提高了同學們的寫作能力，而且也凈化了靈魂。

（三）自我比較。有比較才有鑒別。語文課上，有許多古今中外的人物、事例值得學生借鑒，如果教師運用發揮的好，對學生的道德品質的培養不失寶貴作用。例如，我在教《樂羊子妻》一文中，運用文中的“樂羊子”與其妻比較外，還讓學生設身處地橫著比、豎著比。于情于理，充分認識到“拾金不昧”的“益”，“半途而廢”的“害”，從而見賢思齊。

（四）自我實踐。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。在課堂上學不到的東西，乃至一時難以收效的東西，我在語文教學中，積極鼓勵學生到社會上體驗。為此，我利用自己身為團總支，負責學校德育工作之便，利用節假日，倡導學生到敬老院送溫暖；教師節向老師送賀卡；向貧困學生獻愛心，讓他們把活動中的感受、認識寫成材料，用作文形式反饋到教學中，通過評比表彰，這對中學生的身心衛生、良好心理品質的培養和教育也起到了自省、自重、自我挑戰、自我完善的作用。