淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

陳盈堂

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)作文課堂教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。如何提高小學(xué)作文教學(xué)課堂質(zhì)量呢？關(guān)鍵是要提高作文教學(xué)的課堂藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；教法探討

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，隨著應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它肩負(fù)的責(zé)任更加重大。作文教學(xué)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，提高小學(xué)作文的教學(xué)水平應(yīng)著眼于小學(xué)作文課堂教學(xué)。小學(xué)作文課堂教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道和中心環(huán)節(jié)。那么，如何提高小學(xué)作文教學(xué)課堂質(zhì)量呢？關(guān)鍵是要提高作文教學(xué)的課堂藝術(shù)性。下面，我就小學(xué)作文教學(xué)的課堂藝術(shù)談幾點(diǎn)建議。

一、在形式上有所創(chuàng)新

（一）改變?cè)袉我坏恼n堂授課方式，靈活多樣地利用各種校外媒體進(jìn)行教學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)：“作文要寫出真誠(chéng)的、自己的話，空口念著是沒(méi)有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭。”尋找生活的源頭不只是小學(xué)生自己的事，更需要老師的指導(dǎo)。作為教師，只有帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，領(lǐng)略大自然的美好生活，才能找到生活的源頭，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的興趣。皮亞杰說(shuō)：任何智力發(fā)展的東西都來(lái)源于興趣。有了寫作的興趣，就有了創(chuàng)造的來(lái)源。而作文是一門創(chuàng)造性極高的藝術(shù)。這和“教師教室講解，學(xué)生教室作文”的單一課堂授課相比，即增強(qiáng)了事物的現(xiàn)實(shí)性和形象性，又提高了學(xué)生的審美能力。例如教學(xué)“記一次活動(dòng)”的作文課，我根據(jù)山區(qū)的天然條件把學(xué)生帶到野外春游，舉行了一次豐富有趣的課外活動(dòng)，學(xué)生花了較短的時(shí)間就寫出了一篇篇優(yōu)美的文章，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生作文創(chuàng)造良好的作文環(huán)境。作文情境，指能觸發(fā)學(xué)生感知、記憶、思維、想象，并由此激發(fā)寫作情趣的具體場(chǎng)合情境。原教學(xué)大綱指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容和自己親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”小學(xué)生寫作文時(shí)感到困難的原因有兩條：一是不知道寫什么內(nèi)容，即小學(xué)生的生活體驗(yàn)，生活閱歷，生活內(nèi)容有限，受時(shí)間和空間的限制；二是不知道怎么寫，需要教師當(dāng)場(chǎng)指點(diǎn)。實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)，能克服這兩方面的因素，為學(xué)生作文創(chuàng)造良好的作文情境。把生活中常見(jiàn)的東西反映在屏幕上，可以拓展時(shí)空領(lǐng)域，增強(qiáng)信息刺激源，對(duì)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力的綜合提高有明顯的促進(jìn)作用。例如：用電腦設(shè)計(jì)一篇漫畫，可以激發(fā)學(xué)生寫好一篇想象作文；用電腦提供一個(gè)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句指導(dǎo)寫一個(gè)片段，等等。

（三）改變?yōu)樽魑亩献魑恼n為“多元化”作文課教學(xué)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。所謂“多元化”作文課教學(xué)，主要是指把作文課與其他課進(jìn)行串聯(lián)式教學(xué)，比如：在班隊(duì)活動(dòng)后安排作文教學(xué)。例如：春天來(lái)了，搞一次《春天的足跡》的班隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察春天的景色和查找頌春的優(yōu)美句子，在寫《春》的作文，就使得一篇寫景的作文變得生動(dòng)形象了。再比如：科技活動(dòng)課后要求學(xué)生把科技小制作的過(guò)程寫下來(lái)，也是一次很好的作文鍛煉機(jī)會(huì)。

二、在習(xí)慣上有所改變

（一）全面使用兒童語(yǔ)言，貼近學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際。兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)是兒童化、形象化、口語(yǔ)化、擬人化。在他們的作文中所表現(xiàn)出來(lái)的生活，也帶有類似的特征，這也正是成人文學(xué)與兒童文學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。兒童文學(xué)之所以有自然美，關(guān)鍵在于兒童語(yǔ)言的優(yōu)美。教師進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，要避免從語(yǔ)言的規(guī)范化去考慮兒童的語(yǔ)言。結(jié)合兒童的實(shí)際，讓他們說(shuō)出他們所想的，有所說(shuō)就有所寫。例如：一位學(xué)生在作文中寫道：今天，我去看了媽媽飼養(yǎng)的小豬。哇！原來(lái)這么多小豬住在一個(gè)家里呀！我問(wèn)媽媽：他們不會(huì)吵架吧？學(xué)生說(shuō)“住”不說(shuō)“擠”，說(shuō)“家里”不說(shuō)“豬圈”，在學(xué)生眼里，所有動(dòng)物都是通人性的。如果教師沒(méi)有注意這一點(diǎn)，就失去了兒童文學(xué)的特色。教學(xué)時(shí)也應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際，使用他們的語(yǔ)言教學(xué)，使作文教學(xué)自然而然地進(jìn)行。

（二）注重學(xué)生課前情緒，調(diào)整良好的課堂狀態(tài)。課前情緒是學(xué)生進(jìn)入良好課堂狀態(tài)的關(guān)鍵一步，學(xué)生有了良好的課堂狀態(tài)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課質(zhì)量就會(huì)提高。由于朋友關(guān)系、師生關(guān)系、還是其他課業(yè)原因，有的學(xué)生不能調(diào)整良好的情緒進(jìn)入課堂狀態(tài)，這就需要教師作為適當(dāng)調(diào)整：由一支歌，一個(gè)游戲，或者一個(gè)故事來(lái)改變學(xué)生的課前情緒，進(jìn)入良好的課堂狀態(tài)。另外，課堂語(yǔ)言要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，少用批評(píng)、斥責(zé)的語(yǔ)言，也是小學(xué)作文教學(xué)課堂藝術(shù)的一個(gè)方面。小學(xué)生正是感情受挫頻繁的一個(gè)階段，也是接受新知識(shí)的黃金階段，教育工作者一定要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

三、在習(xí)作評(píng)語(yǔ)上有所體現(xiàn)

正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”一樣，學(xué)生因社會(huì)生活條件的不同，其個(gè)性也千差萬(wàn)別。評(píng)語(yǔ)也必須從實(shí)際出發(fā)，充分注意個(gè)體因素，對(duì)不同對(duì)象下不同的評(píng)語(yǔ)。

對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要能促進(jìn)他們更上一層樓；對(duì)寫作能力一般的學(xué)生，要幫助他們有所突破；對(duì)較差的學(xué)生要不拘一格，從不同的角度給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，要寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)，重在啟發(fā)，對(duì)自負(fù)甚高的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要少贊揚(yáng)、多指導(dǎo)，注重分析；對(duì)自尊心強(qiáng)且較敏感的學(xué)生，教師下評(píng)語(yǔ)時(shí)則應(yīng)謹(jǐn)慎，不可使學(xué)生受到傷害。

總之，只要語(yǔ)文教師充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)特性，正確把握課堂教學(xué)與評(píng)語(yǔ)藝術(shù)，作文教學(xué)就能使師生心心相通，提高教與學(xué)的效率。