快樂寫作,體驗樂趣

文/王麗

摘 要：寫作難是語文教學的一大頑疾。經研究，在教學中根據學生特點因材施教，就會讓他們快樂地寫作。

關鍵詞：作文；兒童；思維

寫作文難，一直是語文學習的一大障礙。從一年級開始，我就根據兒童語言發展和認知規律，有意識地培養學生的習作能力。從一句話到幾句話，從幾句話到一段話，不急不躁，循序漸進。我還注意拓寬學生的視野，讓他們有話可說。在課堂上，我改變作文教學的單一模式，讓他們從豐富多彩的作文中獲得樂趣。下面就談談我在低年級寫話教學中一直遵循的原則。

一、一二年級的小學生，認識水平不高，識字量不多，因此我只讓他們寫一兩句話

比如，介紹一下自己的名字，說說自己最愛玩什么游戲，今天天氣怎么樣，讓孩子們明白，用筆寫東西其實很容易，怎么想怎么說，不要讓他們從一上學就有寫作文難的心理負擔。同時，我們一定要在學生寫的一兩句話中找到閃光點，充分肯定，給予表揚。經過一段時間的訓練，學生寫出一兩句話都不成問題，有的寫的還真不錯，比如寫天氣的：

今天真熱呀！（老師用評語：你都會用感嘆號了，真棒！）

今天天氣晴朗。（老師用評語：“晴朗”這個詞用的真好！）

太陽公公笑瞇瞇地看著大地，花姐姐和小草弟弟快樂地唱歌，萬物充滿了生機。（老師用評語：呀，你能看到太陽公公的笑臉，聽到花姐姐和小草弟弟歌唱，你真了不起！）

二、模仿

著名語言學家張志公先生說：“模仿是學習的必經之路。”教材所選的課文文質兼美，在寫法上也是相當有特點。一兩句話的訓練進行一段時間后，學生的見識多了些，也有了寫句的基礎就會很自信，這時，可依托課文，模仿課文中的句子進行練習，使學生在仿寫中掌握技巧，提高能力。

如，在教學第四冊《拍手歌》時，我讓學生模仿課文的形式創編，學生創編如下：

你拍一，我拍一，勤洗澡來勤換衣。

你拍一，我拍一，文明禮貌要牢記。

形式是課本中的，而內容卻是家長、老師經常對他們強調的事情，他們寫進自己的習作中，說明已能將自己的生活與習作聯系起來。這種訓練，在形式與內容兩方面都讓學生得到了鍛煉。

三、想象

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在引導學生寫自己身邊事的同時，要鼓勵他們展開想象的翅膀，培養他們靈動的思維。在學習第四冊《筍芽》時，課文中有一段：“筍芽終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界啊！”講到這里，我啟發學生，筍芽看到的世界到底是什么樣的呢？孩子們爭相發言：

生1：泉水丁丁冬冬唱著歡樂的歌。

生2：百花在微風的吹拂下翩翩起舞。

生3：小朋友們在竹林里做游戲。

這種師生的互動讓教與學緊密地結合，取得了不錯的效果。

四、體驗

學生能寫出身邊熟悉的景，事后，老師還可引導他們寫一些需要仔細觀察才能寫出的段落。比如，我曾布置過讓學生和家長一起去觀察龍鳳橋的作業，事先告訴他們主要觀察什么，以什么順序觀察。學生交回的作業很成功：

龍鳳橋是一座拱橋，共分兩層，上面一層汽車跑，下面一層火車嘯。橋兩旁還掛著無數的彩燈。龍鳳橋下霧的時候最美，在乳白色霧的襯托下，這個拱橋都顯得朦朦朧朧的。我最喜歡的還是龍鳳橋的夜景。晚上，串串彩燈像一朵朵鮮艷的花兒綻放著。

“不積跬步，無以至千里。”訓練低年級學生寫話的方法有很多，我這里只是列舉出了大的原則，更細致、更繁瑣的工作需要我們耐心、細心地去探索、實踐。總之，堅持在常規教學環境下循序漸進地培養學生的習作能力，是我們在低年級的教學中一定要做的事。

編輯 薄躍華