玩轉語文

文/林慧超

常言道：興趣是最好的老師。我們一線的語文老師也經常聽到學生議論：“我們語文老師太有趣了，把語文書都變成故事會了?！薄拔难晕暮脽o聊，我都被催眠了?！薄前。]有興趣，就沒有動力，沒有動力，有何精力去學？美國的一位著名的教育家布魯納就這么認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”尤其是高中階段的學習，更需要學生對所必須學的科目產生興趣，才會積極主動地去學，并學有所獲。因此，在語文教學中就不能忽視對學生語文學習興趣的培養。

對學習興趣的培養，不同的科目有不同的方式方法，而相對語文來說，我認為可以用一個字來激發、調動學生的學習興趣，那便是“玩”。簡單地說就是要讓學生感覺語文好玩，想去試玩一下，并最終讓他們懂得如何把語文玩轉起來，讓自己和語文一起快樂起來！

一、激發玩轉語文的興趣

好奇心是產生興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是人的天性。作為教師的我們應該去激發他們的好奇心，然而如何激發呢？當學生帶著問題來問我們的時候，我們如果簡單直接地將答案告訴他們，那么也許能立刻記住答案，但一回到家便往往忘記了老師所云。

既然這樣，我們不妨讓他們“玩一玩”。記得在一次做詩歌鑒賞的練習時，有一名學生問：“‘執手相看淚眼，竟無語凝噎這句是采用了白描的手法，還是采用了細節描寫的手法？”我想了想，把這個疑問留給了全班同學，同時又拋了一個問題給全班同學：“‘長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。這首詩采用了什么樣的描寫手法？”結果，一下子全班同學都動了起來，或沉思，或討論，或查閱，經過一番“望聞問切”，不僅使他們知其然并知其所以然，而且全班同學也在自己動手動腦的過程中理解掌握了這兩種手法的區別。顯然，這樣的收效遠比直接告訴他們答案更深刻，也讓全班同學玩了一回“老師”的角色，對詩歌鑒賞更有信心，更添興趣。如此的效果何嘗不是我們所追求的呢？“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

二、把興趣玩轉成一種習慣

興趣的培養，首要就是激發好奇心，其次是要將興趣持久不間斷，讓“習慣成自然”，把興趣玩轉成一種習慣。有人吉他彈得很好，但若半年不彈，技巧鐵定退步，同樣的，要培養一份興趣，也要不斷去熟悉它，漸漸地讓它成為生活的一部分，每天碰一點，久了自然會上癮，如果只是選擇性的初一、十五玩一下，那是很難變成自己的興趣的；許多男生喜歡打籃球，只要一天沒得玩，就會全身不帶勁，那是因為籃球已經是他們生活中的習慣，不玩不行。

其實學生從出生到高中學過的語文知識并不少，只是學過的知識在年歲的消磨中所剩不多。這也就提醒了我們作為教師要時刻不忘點撥，時刻提醒學生遇到不懂的東西時自己解決。例如，在講一道語言運用題時，學生不理解“屢試不爽”，就提醒學生自己查字典解決。每課的生字詞也一樣，通過學生自己查字典解決，如果有哪個學生沒有認真做或偷懶，不妨讓他上臺“玩”一把——聲情并茂地講述一個成語故事。果不其然，收效顯著：在此后的語文課上，一些簡單的問題學生都可以自己解決，我也從同學的見識中增長了不少知識。這樣，自然而然地把興趣玩轉成習慣了。

三、玩得深才能把興趣玩得轉

淺嘗輒止絕對形成不了興趣，逐層深入的研究才是培養興趣的關鍵要素，假使你每天固定一小時玩計算機，但只是隨便消磨時間，沒有設定一個目標來完成，是玩不出興趣來的，不過是不斷地重復一樣的動作罷了，久而久之，非但玩不出興趣，反而會讓你對這種東西感到無聊，甚至厭倦，最終不想玩。但假使你鎖定一個主題，譬如計算機繪圖軟件的認識，有了深入的方向，不怕問題難，越難越激發你的勇氣，一步一步地往前趕，就像吃甘蔗般，越啃滋味越甜美。因此，在語文教學過程中就不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，什么都要講，什么都只能蜻蜓點水，知其然，不知其所以然，最終將竹籃打水一場空。例如，高中階段，學生必須掌握120個實詞，如果我們每節課逐個點明每一個實詞的所有義項，每個詞都有6~7個義項，這樣我們的教學工作量和學生的學習任務都可以估量，效果也能夠預知。

相反，我們如果把要教授的知識先化整為零，不在數量上嚇退學生，然后抓典型的實詞，深入研究，逐個擊破。如，“故”字，這個實詞，學生懂得它有“緣故”“舊的”這兩個基本義。由此，我們引導學生深入研究，從“緣故”虛化引申出“所以”和“故意、特意”（反向引申，故意即是無緣無故）等義；又從“舊的”引申出“衰老”和“故人（有時特指前夫或者前妻）、老友”等義項，并又“衰老”進一步引申出“死亡”之義。如此一來，學生便會覺得有得玩，玩得起，玩得動，積極主動地深入去“玩”，玩出自己的潛力，也玩出自己學習語文的興趣，把語文玩轉起來。

四、把“獨樂”玩成“眾樂”

俗話說“獨木難成林”。假設你非常喜歡玩某款游戲，但都是自己一個人在玩，玩得爐火純青，相信你漸漸地也會不想玩這款游戲了，或許，還未到熟練的程度，你就已經厭倦了，玩膩了。因為你是一個人在玩，無法與他人形成共鳴或得到他人的認可與贊賞，這樣你便會覺得它無味，對它失去興趣。游戲尚且會如此，更何況語文的學習。

其實這是一個很簡單的道理：晨讀課上，全體同學只有一個人在朗讀語文課文，其他人肯定認為他“有病”，甚至會覺得他的讀書聲就是刺耳的噪音，投射來的便是異樣的目光和憤怒的眼神。可以想象，第二天這個人就不敢再讀語文了，至少不敢公開讀語文了。但如果全班有一半的人在讀語文，還會有這樣的異樣的目光和埋怨嗎？“獨樂”始終是玩不出真正的快樂，只有“眾樂”才是想玩的，該玩的，玩得動，玩得轉。因此，在興趣形成后，還必須尋找志同道合之人，這樣無形中就形成了“眾樂”——群體興趣。其實，群體興趣不僅能鞏固個體興趣，更能讓個體在群體興趣中形成一種競爭意識與環境，相互激勵，共同進步。

總之，作為語文教師，不僅自己要能玩得轉語文，更要讓學生也能玩轉語文。在“玩”的過程中激發學習語文的興趣，進而讓興趣為玩轉語文導航，把“要我學”變成“我想學，我要學，我會學”，使語文學習不再是一種精神上的負擔，而是一種樂趣和享受。

編輯 謝尾合