如何培養低年級學生的說話寫話能力

文/馬建玲

小學低年級段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。學習寫作仿佛小孩子學走路，該練習站穩時不能夠強求他走路，該練習走路時不能強求他跑步，寫作文也是一樣，同樣需要經歷“站穩”“走路”“跑步”的過程。那么如何培養低年級學生的說話、寫話能力呢？我主要從以下幾個方面做了努力。

一、從詞入手，打開思路

一年級的學生，一般都能用一些簡單的字組詞，每當組詞的時候，我都要求學生試著用自己組的詞說一句話，學生在說話時，教師給予一定的指導，時間久了，學生就知道了什么是一句完整的話。到了二年級，學生的認識、思維能力提高了，語言表達發展到了一定的程度。教師就可以引導學生由原來的說寫一句話擴展為說寫一段話。在引導的過程中，一定要注意做到先說后寫。如，教師兩星期舉行一次說話寫話大賽，分組進行，把一部分詞匯寫出來，讓學生選擇一些詞匯說一段話。看看哪組說得多，說得好，就為優勝組。說話訓練時，要注意培養學生表達有序、用詞恰當、語句通順等能力。長此以往，學生的想象力豐富了，說話、寫話能力得到了強化，為學生進入三年級練寫作文打下了扎實的基礎。

二、利用教材，見縫插針

語文課本是最好的說話訓練材料，從一年級起，我就有意識地利用語文課本加強學生的說話訓練。比如，每當學完一篇課文，我都要求學生給家長匯報學習內容。如果是一篇故事，就要求學生回家給家長講故事；如果是詩歌，就要求學生回家給家長讀詩或背詩。家長對孩子的匯報寫出評價。新教材有許多朗朗上口的兒歌，豐富的詞匯和優美的短文，我們要引導學生在讀書過程中積累語言。如，學習了《一去二三里》，可以向學生推薦學習一些數字成語，二冊《識字３》中又進一步學習了“山清水秀、鳥語花香”，這時我全面推開，一方面讓學生從學習的課文中尋找，另一方面收集由學過的生字組成的成語，既鞏固識字又促進語言的積累，現在學生組詞、寫話時常見成語的運用。在成語比賽、詩歌朗誦會等學生喜愛的活動中通過讀讀背背積累了不少語言，但要變成學生自己的還在于會運用。于是我從指導寫好一句話開始，語文園地中的“日積月累”便是一個不錯的訓練點，這里出現的詞語讓學生在充分讀的基礎上，選擇一、二個詞試著說一句話，學生興趣很濃，暢所欲言，能干的學生發揮想象還能說上好幾句呢！這時趁勢讓學生寫下來，語言在運用中達到了真正的積累。

三、組織活動，引導說話

小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，應用于說話與活動中，還可以通過一些游戲，指導學生觀察說話。如，在課間，我先組織一組學生玩“貓抓老鼠”的游戲，其余學生觀察。游戲一開始，讓學生說說“什么時間，誰在哪里做什么游戲？怎么分工？誰做老鼠，誰做貓？”游戲中，教師接著問：“老鼠出洞時，表情怎樣？貓抓住老鼠了嗎？為什么？貓是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，貓的表情怎樣？老鼠的表情怎樣？”游戲結束時，教師問：“同學們玩得怎么樣？”然后讓學生根據教師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲中學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內說說，推選小組代表，進行說話比賽。教師要及時進行點撥、評議。或者在班里舉行畫展，組織一部分學生把自己的畫拿到班里，讓學生評畫、議畫。選出畫得好的作品。利用這些評選出來的畫，每星期拿出一張，組織學生進行看圖說話、寫話的訓練。這種方法可謂是一舉兩得，既提高了學生畫畫的興趣，又增強了學生說話、寫話的能力。

四、喜歡閱讀，積累語言

美國兒童心理學家研究認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為學生從小聽故事、愛閱讀會接受比較多的刺激，促使其掌握和積累一定的語言材料，為以后的習作打下基礎。所以，學生在低年級時，教師要多鼓勵學生大量閱讀。故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。大量閱讀童話故事更是兒童寫話的起點。當學生學好拼音，興趣十足地捧讀著注音讀物，我就積極地引導他們識字，記下好詞語。隨著他們課外閱讀興趣的日益濃厚，我設計了讀書卡，內容包括“新認識的字，閱讀字數，好詞佳句，我的想法，朗讀水平”等，讓學生以自身的閱讀實際填寫，在大量積累后再引導學生有系列地在閱讀中練寫。

五、堅持寫日記，厚積薄發

學生的說話能力得到了提高，寫話自然而然就迎刃而解了。當然在提高低年級的寫話能力方面，培養學生堅持寫日記的習慣也非常重要。從一年級起，我就開始訓練學生寫一句話日記。我對學生說：“日記內容不限，可以寫你看到的，你聽到的，你心里想到的，你干了什么，你學了什么，你玩了什么。只要你覺得有意思，就寫下來。”學生剛開始都只是一句、兩句話，隨著說話能力的提高，寫的日記內容就豐富多彩了。當然，教師要負責檢查批閱，應多鼓勵，少批評，多批少改。對于寫地好的日記，教師要在班里讀一讀，樹立榜樣，同時也增強學生的榮譽感和成就感。學生寫日記的熱情會越來越高。

總之，低年級的說話、寫話訓練是學生在走入中高年級時的“一根拐棍”，語文教師要以發展的眼光幫助學生尋找到“一根好拐棍”。不要動不動就讓學生背作文、抄作文，因為學生的想象力、創造力是非常豐富的，不要把學生的這些優點扼殺掉。語文教師要通過多種方式，引導學生進行習作，重視低年級的說話寫話訓練，讓我們的學生從小學會善于觀察生活、捕捉生活、思考生活，在快樂中習作，使他們能夠在這多彩的生活中寫出絢爛的篇章吧！

編輯 董慧紅