操作

文/金橋根

生活數學對智障學生來說是一門深奧的學科，抽象、難學而且不易懂，智障幼兒感到其很枯燥、不感興趣，學習生活數學很痛苦。怎樣讓生活數學課堂成為智障學生幸福的樂園？怎樣把被動、枯燥的生活數學學習，變成自主而快樂的享受？如何讓智障學生快樂地學好生活數學呢？

操作是一種既人性化，又很有啟發性的教學方式和方法。動作永遠是大腦的體操，智障學生是喜歡操作實踐的。

操作法就是依據感覺教育，利用教具去刺激智障學生的感覺器官，以增強智障學生的注意力，培養他們的邏輯思維能力，讓他們在快樂的操作中獲得生活數學知識。操作活動能夠激發智障學生對數學活動的興趣，智障學生的心理過程具有具體性、形象性和不隨意性的特點，一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。

一、在智障學生生活數學教學中采用操作法的緣由

由于智障學生的認知水平和認識過程，很多的具體事物，在學生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，即智障兒童思維的特點是具體形象思維占絕對優勢，根據這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣，而且由于思維的限制也不能進行深入學習。所以，學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷地呈現和引導。智障學生對數學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動作中獲得。

二、在智障學生生活數學教學中操作教學法的特點

1.以感覺教育為基礎，重視在日常生活中對智障學生進行生活數學教育。操作教學法能讓智障兒童在操作中進行感知、觀察，在觀察中進行比較，在比較中進行配對、排序、分類等。這些是智障學生形成數學概念、數學知識、數學技能的基礎。

2.操作目標的設定是依據智障學生的個體身心發展需要和可能而制定，操作梯度、進度則以智障學生個體的學習經驗為基礎而確定。操作的目的是為學生獲得數學經驗、掌握數學概念、知識技能，發展數學思維能力。

3.操作活動能使智障學生獲得數學知識的同時，也促進自身相應能力的發展。學習任何一門知識都能促進思維能力的發展，而數學本身具有較強的抽象性和邏輯性的特點，對發展和補償智障學生的思維能力具有特殊的作用。在數學活動中，智障學生學習簡單的數學概念，也需要對操作材料進行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理。

三、智障學生生活數學教學中操作教學法之策略

1.活動法。心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，智障學生處于學習活動類型期。在教學中根據教材內容，組織學生進行活動。如，在教學數字“2”認識時，我將玩具“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，在教學中出示學生熟知的小動物玩具小鴨，一下子吸引了學生的注意力，組織學生活動：先是玩一玩、摸一摸、捏一捏的活動：學生在學習過程中學習興趣很高，愿意看也愿意學，學生通過觀察、動手觸摸、動腦筋思考，找到學生舊知與數知識點的相似點；接著是找找相似的活動：鴨的形狀與數字“2”很相像。再是編一編兒歌的活動：自編成歌訣讓學生記2像小鴨水上漂。最后是學一學的活動：學生一邊讀，一邊做形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子。

2.游戲法。為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們動手、動口、動腦的能力。智障學生生活數學教學中主要在練習環節中安排游戲，如，在教學認數及20以內加減法的過程中，在課堂上介紹撲克游戲方法，并適時組織學生進行撲克游戲。對比較數的大小、熟練加法與減法的基本計算方法及速度都有非常明顯的效果。

3.實踐操作法。有效的智障學生生活數學教學不單純依賴模仿和記憶，動手實踐能降低師生不必要的物力、人力付出，可以大幅度提高課堂效率。

比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小小商品交易會”的實踐。老師當售貨員，學生當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了幼兒們的生活，頓時學生喜形于色，迫不及待地加入實踐行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。

4.演示操作法。通過直觀教具（包括幻燈片）的演示，以及引導學生操作學具，突出關鍵，讓學生跟著老師的語言提示自己動手操作，既讓學生理清思路，又掌握了方法，對智障學生顯得尤其有用。如，教學20以內的進位加法時，可以借助例題“4＋7=？，要求學生用小棒動手操作。一邊是4根小棒，另一邊是7根小棒，怎樣把它們合起來呢，教師可以用兩種方法去引導，方法是從4根小棒中分出3根與另一邊的7根合并，捆成一捆為10，再與剩下的1根合并成11根。方法二，讓學生從一邊的7根小棒中分出6根與另一邊的4根小棒捆成一捆，再與剩下的1根合成l1根。這兩種方法誰準確高？學生算完后結果發現用第二種方法做速度快且準確率高，從而讓學生比較出“看大數、拆小數”的簡便方法，再引導學生思考對剛才兩種方法為什么都要先合并成一捆呢？以抽象出“湊十”的想法。然后讓學生親自動手分一分、剪一剪、擺一擺。

總之，動手操作是智障學生生活數學重要的學和教的方式，操作法是讓智障學生在親自動手操作材料、擺弄物件的過程中進行探索學習，從而獲得數學經驗、邏輯知識和技能的學習方法，利用操作活動學習數學，提高了智障兒童的學習興趣，又有利于發展智障兒童的邏輯思維能力、創造力、觀察力、判斷推理等能力。

編輯 馬燕萍