重視材料教學，卓越歷史課堂

張維國

摘 要：新課程標準實施之后，“有效教學”的理念得到了廣泛認可，但從實踐看，“有效教學”只不過是過去“應試教學”的變式，背離了新課程實施的初衷。于是，以實現學生全面發展為目標的“卓越教學”理念應運而生，重視材料教學的研究是實現歷史課堂卓越教學的重要手段之一。

關鍵詞：材料教學 訓練思維 增強體驗

隨著歷史新課程標準的推行，“有效教學”風靡歷史課堂，歷史導學案成為教師有效提高學生應試能力的手段。于是，考點分析、梳理知識、當堂訓練、課后鞏固等教學方式成為每節課的固有環節，“有效教學”悄然變身為“應試教學”。為此，不少教育專家主張現今歷史教學要從“有效教學”走向“卓越教學”，即更加注重學生能力、情感、道德、價值觀等綜合素質的提高。為實現歷史課堂“卓越教學”，筆者以加強材料教學為主線，做了如下嘗試，收到較好的教學效果。

一、精心選擇材料，吃透歷史概念

在歷史教學中，教師經常為學生沒有全面掌握歷史概念而大傷腦筋。事實上，豐富的歷史材料可以幫助學生感性地認知和完整地把握歷史概念，這就要求我們對諸多歷史材料進行精心篩選，材料選擇以學生全面掌握歷史概念為前提。

首先，要充分利用教材提供的原始材料，這些材料不僅運用方便，而且是教材中幫助學生全面理解歷史概念的輔助材料。如人教版必修一第6課《羅馬法的起源與發展》的“學思之窗”中就引用了《十二銅表法》的相關材料（第26頁），并引導學生思考：“這些條文，反映出當時羅馬國家怎樣的社會性質和狀況？”通過閱讀材料，學生不僅知道《十二銅表法》是羅馬成文法的開端，而且認識到該法典內容廣泛，其主要目的是保護私有財產、維護奴隸主貴族的特權并在一定程度上保護平民利益等。

其次，要有機補充教材外的歷史材料，這些材料可以幫助學生理解相關的歷史概念。如在學習《辛丑條約》這一歷史概念時，為讓學生理解《辛丑條約》的簽訂促使國人對清王朝態度由扶持到反對，斗爭方式由改良到革命，筆者選用了孫中山《建國方略》中的敘述：“當初次之失敗也，舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子、大逆不道，咒詛謾罵之聲不絕于耳……惟庚子失敗之后，則鮮聞一般人之惡聲相加，而有識之士且多吾人扼腕嘆息，恨其事之不成矣。前后相較，差若天淵。”通過這則材料，學生很快認識到，隨著《辛丑條約》的簽訂，清王朝威嚴掃地，革命救國成為時代發展的要求。

二、培養閱讀習慣，發展歷史思維

有不少學生的歷史知識基礎扎實，但解答材料題時卻往往不得要領，究其原因，在于學生沒有養成正確閱讀材料的習慣。

要想養成閱讀習慣，首先，學生要熟練掌握閱讀材料的流程，即通讀材料了解大概、審讀設問尋找有效信息、概括提煉形成答案等。要特別注意引導學生掌握對材料設問的審讀技巧，因為這是解決材料題審讀關節的關鍵，如判斷回答信息來源、找出設問中的提示或限制信息、根據設問分值判斷回答點數等。要掌握這些閱讀流程，需要課內的多次訓練甚至長期訓練。

其次，在課內的材料閱讀訓練上，教師要充分運用歷史教材，因為歷史教材本身就是不錯的閱讀材料。一開始可以由教師帶領學生共同閱讀和分析教材，然后教師精心設計問題，讓學生帶著問題閱讀教材、理解材料，最終發展到由學生自主閱讀、自主歸納出教材提綱，并提出自己的疑問。在閱讀訓練時，教師要精心設計問題，并引導學生深入思考這些問題，這是培養學生歷史思維能力的關鍵。如在學習元朝行省制時，筆者設計了這樣幾個問題：行省制與郡縣制相比有了哪些發展？為什么行省制在擁有了政治、經濟、軍事大權的情況下仍發展了中央集權制？在解答這些問題的過程中，通過比較和質疑，學生很快認識到，行省制是通過中央直轄、加強邊疆管理和制約地方權力等手段有效地加強了中央集權。如果教師在平時的教學中能經常啟發學生從材料中發現問題，發掘歷史內涵，他們的分析、比較、概括、演繹等歷史思維能力將得到很大的提升。

三、總結歷史規律、增強歷史體驗

在解答歷史材料題時，最后一問大都要回答啟示和認識等，學生往往答非所問。這主要歸咎于教師平時忽視了引導學生對歷史規律和歷史材料中情感、道德價值觀的提煉。而這些往往是最能激發學生學習興趣、增強學生歷史體驗的部分。實際上，每一道材料題都是圍繞一個主題組織材料的，教材中每一節課都是圍繞一個主題設置的。因此我們在解答材料題或學習教材時，都要讓學生養成總結歷史規律和經驗教訓的習慣。此外，在歷史事件中所體現出的歷史人物的精神風貌和意志品質是感染學生內心世界的重要內容，解析材料和學習教材時，我們應該不吝筆墨，加以挖掘。

總之，重視材料教學的同時，教師的指導作用也至關重要。作為教師不僅要精心選擇材料、設計問題、總結規律，更要不斷充實自己，勇于創新，全面提升自身素質。因為只有卓越的老師才會開創出卓越的歷史課堂，只有卓越的歷史課堂才能培養出卓越的學生。

參考文獻

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