語文教學(xué)“時習(xí)”環(huán)節(jié)解讀

田文波

摘 要：目前，語文教學(xué)還存在著高耗低效的現(xiàn)象。部分語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)了一些盲點。有一種現(xiàn)象是教師只顧講課，忽略“時習(xí)”這一環(huán)節(jié)的重要性，盲目認為這就是減負；還有一種現(xiàn)象是教師授課之后，也對學(xué)生留一些作業(yè)，但如何留，留什么，隨意性較大。通過對“時習(xí)”環(huán)節(jié)的解讀，讓語文教師對學(xué)生練習(xí)作業(yè)的布置與指導(dǎo)具有科學(xué)性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對教師提升語文課堂教學(xué)的實效性具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：時習(xí) 練習(xí)實踐 拓展

我們常說沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)同一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久便進行一次復(fù)習(xí)，乙組則不予復(fù)習(xí)，一天后對課文中相關(guān)知識的理解甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。在筆者看來，90分學(xué)生和80分學(xué)生的差距表面上看是10分之差，但在實質(zhì)上是學(xué)生會不會復(fù)習(xí)、是否掌握了記憶規(guī)律并自覺運用的差距。

目前，語文教學(xué)的改革轟轟烈烈，其目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。師者，傳道授業(yè)解惑也。可是，筆者認為，語文教學(xué)還存在著高耗低效的現(xiàn)象，其原因有很多，而教師對學(xué)生練習(xí)作業(yè)的布置與指導(dǎo)不科學(xué)則是重要的原因之一。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)出了課后復(fù)習(xí)的“四步法”，即抓住“時習(xí)”環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，這對老師提升語文課堂教學(xué)的實效性具有十分重要的意義。

一、什么是時習(xí)

所謂時習(xí)，筆者認為為學(xué)求益，應(yīng)該做到時時、處處、事事認真體會，反復(fù)實踐。對語文教學(xué)來說就是教師引導(dǎo)學(xué)生對本堂課學(xué)到的知識點在最佳時間內(nèi)進行的即時復(fù)習(xí)。也是學(xué)生將學(xué)到的知識加以靈活運用，并進一步理解、消化和鞏固知識點的過程，旨在使學(xué)生對所學(xué)的知識達到量的擴充、質(zhì)的升華、結(jié)構(gòu)的完善，使課文的學(xué)習(xí)目標得到有效落實。

時習(xí)是課外復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，包括課后溫習(xí)、課后練習(xí)、課后實踐應(yīng)用、課后延伸擴展四個階段。在實際操作中，教師不能機械化、教條化，可視教學(xué)內(nèi)容靈活運用、但順序不應(yīng)改變。

【課后溫習(xí)】：溫習(xí)，語出“溫故而知新”，溫習(xí)是手段，目的是得到新的知識。溫習(xí)也是將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容回想一遍，進一步消化理解本節(jié)課的重點內(nèi)容，達到鞏固加深重點知識的目的，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性互動。溫習(xí)什么，怎么溫習(xí)？是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的驗證。筆者認為可以將課后溫習(xí)與課后練習(xí)結(jié)合起來，以練為主。

【課后練習(xí)】：在掌握溫習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生對教師提出的課后作業(yè)獨立或合作完成，達到知識的融會貫通。對課后練習(xí)在課后練習(xí)時學(xué)生既要對所學(xué)知識進行，也要靈活運用，筆者認為做課后習(xí)題是為了達到理解消化所學(xué)知識的目的。所以教師對課后練習(xí)要靈活駕馭，一些題目可以融入課堂內(nèi)容的講解，一些題目應(yīng)考慮含有一定的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生與文本進行真正的對話與交流。進而加以鞏固和驗收。

例如：《在山的那邊》的課后練習(xí)題之一“聯(lián)系上下文，品味下邊詩句中加點的詞”，這道題就是進一步鞏固和理解學(xué)過的知識。

【課后實踐應(yīng)用】：學(xué)生借助當(dāng)堂學(xué)到的某一知識點，結(jié)合實際來表達自己觀點，達到學(xué)以致用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。

比如《在山的那一邊》一文，結(jié)合自身生活體驗，寫一寫自己為了實現(xiàn)一個目標克服困難的經(jīng)歷或感受。

例如《夸父逐日》是很短的一篇古文，在時習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計這樣一個“神話為我們塑造了一個偉大的英雄形象，今天我們幫他填寫一份個人檔案—PPT出現(xiàn)：外貌（皮膚、頭發(fā)、眼睛）、特長，心理，精神品質(zhì)。請你根據(jù)上述內(nèi)容用筆來細致描繪自己心中的夸父形象”

“課后實踐應(yīng)用”這一步驟中學(xué)生直接運用所學(xué)知識進行訓(xùn)練，使學(xué)生進一步理解教學(xué)內(nèi)容，并初步形成技能。這里所說的實踐應(yīng)用也包括每一單元的綜合性語文學(xué)習(xí)。

【課后延展】：實質(zhì)是一個“感知——理解——運用——創(chuàng)造”的過程，是在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生已學(xué)知識的溫故、學(xué)習(xí)量的擴充和教師教學(xué)方法質(zhì)的升華。筆者所以要求教師要大膽的嘗試并且強力推動，這是基于學(xué)生興趣和自身情況和教學(xué)目的而定的。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《夸父逐日》后，有的同學(xué)被夸父精神的所感染，課后寫下“有一天我要起程，像夸父一樣長跑，追隨心中的太陽，旅程寂寞而又漫長，黑暗、混沌并不能使我慌張，瓦礫、荊棘困不住我的步伐，疲憊也不能叫我繳械投降，內(nèi)心總?cè)紵粓F火焰。我知道，太陽如啟明星，在前指引我方向。”心靈的激發(fā)，思維的再創(chuàng)造，很好提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿足了不同程度學(xué)生的求知需要。

筆者認為“時習(xí)”環(huán)節(jié)最后這一步相當(dāng)關(guān)鍵，語文課就要聽、讀、寫、說有機結(jié)合起來。我們要當(dāng)好師傅領(lǐng)學(xué)生進門，還要扶上馬送一程，然后再是讓他們自己修行。而時習(xí)環(huán)節(jié)，形象的理解就是把學(xué)生扶上馬送一程。以前我們總說師傅領(lǐng)進門，修行在個人，是割裂了二者聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，各說各的，各負各的責(zé)任，這是不完全的，而時習(xí)環(huán)節(jié)正是彌補了重要的常被教師忽略的環(huán)節(jié)。

二、做好“時習(xí)”這一環(huán)節(jié)要把握的問題

1.要圍繞課堂學(xué)習(xí)目標，依據(jù)教材來分析和設(shè)計時習(xí)環(huán)節(jié)中的問題，每一步驟都要堅持由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高的原則。把握好四個步驟的順序性、漸進性和規(guī)律性。

2.要做到練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的統(tǒng)一；掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；練習(xí)量和練習(xí)時間、練習(xí)效率的統(tǒng)一。

3.在實施四個步驟中，要根據(jù)課文內(nèi)容需要，合理設(shè)計作業(yè)，做到靈活駕馭。

4.要學(xué)會檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。可以把時習(xí)環(huán)節(jié)中部分內(nèi)容放在第二節(jié)語文堂課上進行檢驗；也可作為作業(yè)上交，老師進行批改；也可是語文小組的業(yè)余討論，可不重形式，只重效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，創(chuàng)造一個良性的氛圍，自然就會達到學(xué)習(xí)語文事半功倍的效果。

總之，語文課的時習(xí)環(huán)節(jié)，是語文學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容之一，對教師備課要求很高。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師設(shè)計的水平，是學(xué)生鞏固語文知識，形成語文能力的重要制約因素。時習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容設(shè)計，可以不斷提升教師設(shè)計水平，讓教師學(xué)會檢查自己的教學(xué)效果，進而提高語文教學(xué)的效果與效率，順利完成教學(xué)的目標與任務(wù)。

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