提高學生化學思維能力的有效途徑

王盟

優化課堂教學是實施素質教育的主渠道。目前，化學課堂教學中普遍存在的弊端集中表現在：教師只重視研究教的內容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內容的呈現方式，尤其忽視學習過程中對學生思維活動的訓練。如何盤活課堂，提高學生的思維能力呢？

一、構建課堂生態，培養學習興趣

思維能力的培養，首先從興趣開始，而興趣的培養，要循序漸進并符合學生的認知規律。構建課堂生態，就是在符合客觀規律、符合生命體的認識發展規律的基礎上，教學的設計要具有梯度和層次，教學的內容要從學生已有的知識經驗出發。教師在課堂上根據學生的掌握情況及時調整教學的進度和方法，使教學的過程貼近生活，貼近實際，讓學生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識，培養化學思維方法，變被動為主動。

現以《難溶電解質的溶解平衡》為例，談談如何構建生態課堂。

《難溶電解質的溶解平衡》安排在學生學習了弱電解質的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進行。因此，在教學時，借助實驗，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象。

以上四個實驗方案，均來自于學生的設計，并且都是對比實驗，很好地培養了學生思維的嚴謹性和思維的靈活性，提高了學生綜合分析解決化學問題的能力。

總之，教師要根據學生的實際情況，立足基礎，明確目標和任務，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設計教法，使學生在學習化學知識的過程中受到化學學科方法的教育，全面提高化學學科的教學水平。

優化課堂教學是實施素質教育的主渠道。目前，化學課堂教學中普遍存在的弊端集中表現在：教師只重視研究教的內容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內容的呈現方式，尤其忽視學習過程中對學生思維活動的訓練。如何盤活課堂，提高學生的思維能力呢？

一、構建課堂生態，培養學習興趣

思維能力的培養，首先從興趣開始，而興趣的培養，要循序漸進并符合學生的認知規律。構建課堂生態，就是在符合客觀規律、符合生命體的認識發展規律的基礎上，教學的設計要具有梯度和層次，教學的內容要從學生已有的知識經驗出發。教師在課堂上根據學生的掌握情況及時調整教學的進度和方法，使教學的過程貼近生活，貼近實際，讓學生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識，培養化學思維方法，變被動為主動。

現以《難溶電解質的溶解平衡》為例，談談如何構建生態課堂。

《難溶電解質的溶解平衡》安排在學生學習了弱電解質的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進行。因此，在教學時，借助實驗，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象。

以上四個實驗方案，均來自于學生的設計，并且都是對比實驗，很好地培養了學生思維的嚴謹性和思維的靈活性，提高了學生綜合分析解決化學問題的能力。

總之，教師要根據學生的實際情況，立足基礎，明確目標和任務，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設計教法，使學生在學習化學知識的過程中受到化學學科方法的教育，全面提高化學學科的教學水平。

優化課堂教學是實施素質教育的主渠道。目前，化學課堂教學中普遍存在的弊端集中表現在：教師只重視研究教的內容的組織，而忽視從學的角度去思考學習內容的呈現方式，尤其忽視學習過程中對學生思維活動的訓練。如何盤活課堂，提高學生的思維能力呢？

一、構建課堂生態，培養學習興趣

思維能力的培養，首先從興趣開始，而興趣的培養，要循序漸進并符合學生的認知規律。構建課堂生態，就是在符合客觀規律、符合生命體的認識發展規律的基礎上，教學的設計要具有梯度和層次，教學的內容要從學生已有的知識經驗出發。教師在課堂上根據學生的掌握情況及時調整教學的進度和方法，使教學的過程貼近生活，貼近實際，讓學生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識，培養化學思維方法，變被動為主動。

現以《難溶電解質的溶解平衡》為例，談談如何構建生態課堂。

《難溶電解質的溶解平衡》安排在學生學習了弱電解質的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進行。因此，在教學時，借助實驗，以溶解與沉淀這兩個互逆的過程作為研究的對象。

以上四個實驗方案，均來自于學生的設計，并且都是對比實驗，很好地培養了學生思維的嚴謹性和思維的靈活性，提高了學生綜合分析解決化學問題的能力。

總之，教師要根據學生的實際情況，立足基礎，明確目標和任務，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設計教法，使學生在學習化學知識的過程中受到化學學科方法的教育，全面提高化學學科的教學水平。