《江蘇高教》（2003-2012）研究熱點及其知識基礎可視化分析

曲濤

（海南大學 教務處，海南 海口 570228）

學術研究與爭鳴是理論創新的催化劑，高水平學術刊物則是理論成果的重要載體。《江蘇高教》創刊于1985年，是CSSCI來源期刊和教育類全國中文核心期刊，具有較高學術影響力和代表性。本研究采用知識圖譜信息可視化技術，對《江蘇高教》在 2003-2012年刊載的文獻信息進行系統透視，以期揭示該期刊十年來的研究熱點及其知識基礎。

一、基本原理與數據來源

本研究的分析工具是美國 Drexel大學陳超美（Chaomei Chen）博士基于 Java平臺開發的CiteSpaceⅢ（版本：3.7.R8）。該軟件通過數據建模，按照一定運算程式生成若干文獻共被引網絡，包括聚類視圖（cluster views），即由“力導引布局”（force-directed layout）的節點連接網絡，能夠直觀體現有關要素的權重、中心度以及彼此的關聯度，并通過共詞聚類分析與共被引分析進行圖譜解讀[1]。共詞聚類分析屬于內容分析法范疇，以共詞出現的頻率為分析對象，把眾多分析對象之間錯綜復雜的共詞網狀關系，簡化為數目相對較少的若干類群之間的關系，并予以直觀表達[2]。關鍵詞是文章內容的核心表述，如果兩篇文章共享兩個以上關鍵詞，則可以認為彼此在研究領域、研究內容、研究方法等方面的相關度較高。通過關鍵詞共詞聚類分析，可以探測學科領域的研究熱點。共被引分析則屬于引文分析法范疇，利用現代的多元統計技術如因子分析、聚類分析和多維尺度分析等，可以測算文獻“共被引”強度系數，進行學科文獻分類，從而鑒別科學共同體或隱性學術群體（invisible college）[3]。因此，通過文獻共被引分析有助于把握學科領域的知識基礎與理論體系。

本研究數據來自中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫，下載《江蘇高教》2003-2012年期間的所有文獻索引信息，共計3375篇論文，包括5289個關鍵詞和10246條有效被引文獻，涉及3459位作者和2140個來源單位。2003年以來《江蘇高教》刊載文獻數呈現先升后穩的趨勢，2009年達到最高值（367篇）后略有回落，目前基本穩定在每年350篇左右。為了提高統計分析的信度和效度，本研究首先對樣本文獻的關鍵詞、引文數據進行標準化處理，并利用大連理工大學劉盛博先生開發的CSSCIREC軟件，將數據轉化為美國科學情報研究所數據庫（ISI）文本格式，最終形成可運行的研究樣本數據。

二、共詞圖譜與熱點分析

設定時間分區為1年，形成10個彼此獨立的時間分區，選擇每個時間分區引用頻次排名前60位的關鍵詞作為共詞分析對象，運行軟件獲得 288個關鍵詞節點和 389條連接線，形成《江蘇高教》文獻關鍵詞共詞圖譜（注：圖略）。每個節點代表一個關鍵詞，節點越大，表示關鍵詞被引用的次數越多；節點引文樹年輪從中心向外面的不同色彩，依次表示由遠及近的相關引用年份；年輪的顏色代表相應的時間區間，厚度與該區間引用次數成正比；連接線的顏色代表第一次共被引的時間分區。

共詞圖譜中出現三個較大節點，分別是“高校”、“高等教育”和“大學生”，即為《江蘇高教》的核心研究熱點。高校是實施高等教育的主體和主要場所，大學生是接受高等教育的客體和評價主體，而高等教育既是高校基本功能，也是大學生成才的根本途徑。上述熱點三位一體，彼此印證，充分體現《江蘇高教》的“高教”特征。關鍵詞引用趨勢分析發現，上述核心節點的引用趨勢并不完全相同。“高校”關鍵詞在 2003-2007年呈現明顯的上升趨勢，隨后一路下滑，2010年開始略有回升；“大學生”關鍵詞的引用趨勢與“高校”非常相似，特別是在2003-2009年期間趨勢幾乎一致，不過在2010以后的波動幅度更大一些。但是，“高等教育”關鍵詞在2006年引用次數達到最高值（70次）后就持續下降至今。這說明，《江蘇高教》研究熱點可能發生轉換，從“宏觀、全局、寬泛”逐步轉向“中（微）觀、區域、務實”，更加關注高等教育的具體問題,被引頻次、中心度排序前 15位的關鍵詞對此有所體現（表1）。

表1 被引頻次、中心度前15位的關鍵詞

所謂中心度（centrality）是圖論和網絡分析的概念，指能夠體現節點在系統中相對地位重要性的度量、程度、中間性（betweenness）、緊密性（closeness）和特征向量（eigenvector）[4]。CitespaceⅢ軟件以中間中心度（betweenness centrality）為統計對象，反映關鍵詞節點在不同聚類之間或者界面上的地位和樞紐作用。“高校教師”、“校園文化”、“學科建設”等具有較高的中心度，說明這些關鍵詞在共詞網絡中具有較強的中心地位，成為不同研究熱點轉換的重要媒介。對于頻次較高的關鍵詞被引趨勢進行分析，可以發現：“素質教育”被引頻次呈明顯下降趨勢，2012年為零被引；“教育研究”的72次引用均在2003-2008年期間發生，并在2008年達到最高值，但2009年以后沒有引用記錄；“高校教師”引用則呈明顯上升趨勢，這可能與《江蘇高教》加強“師資隊伍建設”欄目建設有關。此外，“人才培養”、“思想政治教育”，“高職教育”、“高職院校”等關鍵詞引用趨勢比較平穩。

利用 CiteSpace Ⅲ軟件的膨脹詞探測（burst detection）技術和算法，通過考察詞頻的時間分布，將頻次變化率高的詞（burst term）從大量的主題詞中探測出來，由此確定研究前沿領域和發展趨勢[5]。突顯度（degree of burst）就是反映研究熱點遷移方向的重要指標，表示該關鍵詞在相應年份的出現次數由于某種原因發生了突變。如表 2所示，“創新”、“輔導員”、“就業”、“辦學模式”、“和諧校園”、“創新能力”等關鍵詞，雖然被引頻次較少、中心度較小，但突顯度較高，應予以關注。此外，還有一些關鍵詞節點，特別是2012年度首次引用，且具有一定中心度或被引頻次顯著上升的關鍵詞，例如“重構”、“大學理念”、“職業倦怠”、“博弈”等，都很可能成為新的研究熱點。總之，關鍵詞共詞圖譜比較直觀地反映了《江蘇高教》的研究熱點，也體現了顯性或隱性的熱點動態遷徙趨勢。

表2 突顯度前10位、2012年首次引用的關鍵詞

三、共被引圖譜與知識基礎

所謂知識基礎（intellecture base），指科學研究前沿在科學文獻中的引文和共引軌跡，即由引用研究前沿術語的科學文獻所形成的演化網絡[6]，被認為是形成研究熱點的基本淵源。本研究確定 2年為一個時間分區，共分 5個研究時間段，每個時間分區引用次數前80位的被引文獻作為分析對象，獲得328個引文節點和355條連接線，形成文獻共被引圖譜（注：圖略），被引頻次10次以上的文獻共有15篇（表3）。對共被引圖譜進行聚類分析，可以發現，《江蘇高教》（2003-2012）研究熱點的知識基礎形成了三個聚類。

（一）“克拉克”聚類

這是圖譜中的最大聚類，主要由國外學者經典名著構成，研究對象為西方國家高等教育理論與實踐活動。具體來說，以克拉克教授的兩篇論著（《高等教育系統——學術組織的跨國研究》和《高等教育新論——多學科的研究》）為核心，包括《科技發達時代的大學教育》（阿什比，1983）、《學術權力——七國高等教育管理體制比較》（范德格拉夫，2001）、《走出象牙塔：現代大學的社會責任》（博克，2001）、《學科·知識·權力》（華勒斯坦等，1999）、《外國高等教育史》（賀國慶，2003）、《外國高等教育史》（黃福濤，2003）等文獻。

克拉克教授是中國高等教育研究領域較早受到關注的外國學者之一，除了上述兩部著作外，還有《研究生教育的科學研究基礎》、《探究的場所》、《創辦創新型大學》等，我國不少高等教育研究機構將其論著指定為博士研究生必讀教材，對于我國高等教育學科建設產生巨大影響。克拉克教授尤其擅長以組織分析為視角研究高等教育。例如，《高等教育系統——學術組織的跨國研究》把高等教育系統視為由院校和學科組成的矩陣結構，從組織觀點出發，提出“工作”、“信念”和“權力”是高等教育系統的基本三要素。而其主編的《高等教育新論——多學科的研究》則采用了多學科、比較研究方法，集合了八位國際知名學者的共同研究成果，并進一步將上述觀點歸納為政治與市場、機構與文化、科學與高等教育、在高等教育政策和管理上的運用等四個方面。本聚類其他文獻所反映的學術觀點與研究方法，例如阿什比的“大學遺傳環境論”，范德格拉夫的“多學科國別比較研究模式”，博克的“大學社會服務功能學說”，華勒斯坦的“學科規訓制度”等，都已經成為我國高等教育研究的基礎理論。

（二）“雅斯貝爾斯-克爾”聚類

該聚類主要圍繞“大學”與“教育”兩個主題，從元科學的視角對于二者本源性問題進行哲學思考，試圖解釋大學、教育的本質屬性，并以此引導高等教育改革實踐。該聚類以雅斯貝爾斯教授的《什么是教育》（1991）和克爾教授的《高等教育不能回避歷史——21世紀的問題》（2001）為核心，包括《大學的理想》（紐曼，2001）、《大學的功用》（克爾，1993）、《高等教育哲學》（張楚廷，2004）、《21世紀高等教育改革與發展——國外部分大學本科教育改革與課程設置》（朱清時，2002）等文獻。

雅斯貝爾斯教授是德國著名的存在主義哲學家、心理學家和教育家。在《什么是教育》一書中，他以“生存、自由、超越”的存在主義哲學思想為指導，深入闡述了“什么是教育”的最基本問題。他認為大學承擔四項任務，構成大學理想的生命整體：一是研究、教學和專業知識課程；二是教育與教養；三是生命的精神交往；四是享有學術自由和自治，學術。雅斯貝爾斯教授的思想至今仍然影響著世界范圍內大學改革與發展進程。在本聚類的另一個核心文獻中，克爾教授揭示了20世紀50年代以來西方高等教育“大學世界的普遍主義與民族主義”以及精英化與大眾化等諸多沖突，提出“普及高等教育的世界精英高等教育”，“高等教育機構職能的分化和均質化”等觀點，并以《加利福尼亞高等教育總體規劃》為案例，強調了“一個21世紀的高等教育趨同模式”，實現“多元高等教育”，為當今中國高等教育無疑提供了一個絕佳的改革參照系。此外，19世紀英國教育家紐曼的《大學的理想》也是本聚類的重要文獻，曾被布魯貝克譽為“在高等教育哲學領域的所有著述中影響最為持久者”[7]。紐曼關于“知識本身即為目的”、“大學是傳授普通知識的地方”、“大學教育應為自由教育而設”的主張，時至今日仍然發人深省。此外，克爾提出的“多元化巨型大學觀”，被學者譽為“哲學之思，理論之美”[8]的張楚廷《高等教育哲學》等都具有相當的現實影響力。

表3 高被引文獻排序

（三）“潘懋元-薛天祥”聚類

該聚類主要以當代國內外高等教育實踐為研究對象，通過多學科視角考察理論與實踐之嬗變，探索多元化、大眾化背景下高等教育發展模式。令人欣喜的是，該聚類以中國學者的文獻為核心，即潘懋元教授的《多學科觀點的高等教育研究》（2001）和薛天祥教授的《高等教育學》（2001），說明在高等教育研究領域中國學者論著的影響力逐漸提升。該聚類還包括：《高等教育哲學》（布魯貝克，1987）、《大學運行模式：大學組織與領導的控制系統》（伯恩鮑姆，2003）、《論我國高校內部管理的權力機制》（陳玉琨，1999）、《高等教育學新論》（胡建華，1995）、《高等教育學》（王偉廉，2001）等文獻。

潘懋元教授[9]和薛天祥教授[10]都是我國高等教育學科開拓者、學術泰斗。潘教授主編的《多學科觀點的高等教育研究》分別從歷史學、哲學、心理學、管理學、系統科學、比較教育學等11個學科視角，全方位審視高等教育學科理論體系與實踐意義，并對當前我國高等教育學科建設與發展提出若干創新思路和建議。《高等教育學》則是薛教授主編的“高等教育理論叢書”系列成果之一，將國際高等教育發展趨勢與中國高等教育改革實踐進行比較研究，具有很強的理論性和實踐性。本聚類其他文獻中，布魯貝克以美國高等教育規模擴張為背景，對于高等教育的界定、高等教育的對象、高等教育的目標、高等教育的功能等基本問題進行探討，伯恩鮑姆則從組織的角度提出了四種基本的大學模式—— 學會組織模式、官僚組織模式、政黨組織模式和無政府組織模式，并分析了每一種大學運行模式的背景、特征、互動圈、系統中的牢固與松散結合以及校長的有效領導[11]，對于當今中國高等教育改革都具有重要的指導意義。

四、結論

分析結果表明，《江蘇高教》的核心研究熱點是“高校”、“高等教育”、“大學生”，同時聚焦當前改革熱點與難點問題，把握高教研究趨勢。克拉克的《高等教育系統——學術組織的跨國研究》、《高等教育新論——多學科的研究》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、克爾的《高等教育不能回避歷史——21世紀的問題》以及阿什比的《科技發達時代的大學教育》等國外經典名著與潘懋元教授、薛天祥教授等相關論著共同構成上述熱點的知識基礎。根據數據對比分析，本研究共被引文獻分析結果與《高等教育研究》（1998-2007）的高被引文獻[12]相似率接近60%，說明我國高等教育刊物在研究領域形成了比較穩定的知識基礎。可以說，CiteSpace Ⅲ軟件為期刊研究提供了有力的分析手段。我們可以在相近學科領域中遴選若干CSSCI、中文核心期刊,在研究熱點及其知識基礎方面進行比較研究，以期揭示不同刊物的研究方向與辦刊特色，特別是有助于我國教育類刊物彼此借鑒交流，不斷提升學術水平與影響力。

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