培訓是最好的管理

符興維?蔣其峰

摘 要：學習共同體建立以后，其效果關鍵在于對學習共同體的管理。管理者必須更新管理理念，提高認識，明確目標，培訓是達到此目的的根本手段。教師只有將培訓常態化、主題化、多樣化，用心堅持，才能將培訓落到實處。

關鍵詞：培訓；管理；學習共同體

學生學習共同體建立以后，其運行的效果好壞關鍵在于對學習共同體的管理。一般的管理都是由學校或年級組出臺相應的管理措施，各班級按規章制度進行管理。這樣做其效果并不是十分理想，因為學生并不理解這些措施，他們覺得這些措施不是出自于內心的，只是存在于表面的。因此，我們必須重新審視什么是管理，創新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創新的主體，實行學生自主設計、自主管理、自主發展，讓學生快樂成長，全面協調發展。

管理即育人。管理的最高境界是實現學生由他律走向自律，加強學生自主管理，讓學生做自我管理的主人，做班級管理的主人，實現班級自治。山東昌樂二中趙豐平校長說：“教育就是一群不完美的人引領另一群不完美的人走向完美”“所有的管理規定應該是一種引領而不是一種刑罰”。在新管理理念的指導下，我們必須加強對學生學習共同體的培訓，讓共同體的每一位成員都深刻理解管理的內涵，充分認識管理的必要性和重要意義，了解管理的操作程序，通過評價將管理落實，這樣才能讓學習共同體發揮最大的功效。

一、培訓能提高認識

認識是行動的指南，認識水平的高低決定了行動效果的優劣。因此，要做好管理，首先必須提高管理者的認識水平，認識水平的提高只有通過學習和培訓才能達到。在培訓中，讓管理者認真學習相關的理論知識，認清新形式下管理的特殊性和多樣性，掌握管理的必要措施和程序，了解管理者應具備的素質和要求，弄清管理的必要性和管理的意義，這樣管理者才會在管理中集思廣益，充分考慮不同群體的不同要求和特點，實施不同的管理方法和管理措施，使管理具有更好的效益。

提高認識水平不僅僅局限于管理者，對不同群體的小組成員來講也十分重要。通過培訓讓他們充分理解什么是管理，為什么要進行管理，管理對學校和個人有何意義等，小組成員才會心悅誠服，才會積極投身管理，才會以主人翁的姿態接受管理。

二、培訓能更新理念

管理是一種引領而不是一種刑罰，不是條條框框的束縛，而是引領人由他律走向自律的方法和措施，是文化的體現。很多人認為管理就是制定一些條條框框，規定哪些可以做，哪些不能做，只能這樣做不能那樣做，不考慮別人對這些規定是否理解，其是否有利于人或單位的可持續發展。許多管理規定不合實際，因而很多管理規定只是一紙空文，管理者也只是機械地執行，體現的也是家長制的作風。培訓讓管理者從另一個層面去理解什么是管理，任何一個管理方案的出臺都應遵循從群眾中來到群眾中去的方針，充分考慮群眾的需要，使其有利于人的發展。學校是傳授和接受文化知識的地方，作為學習共同體的管理者，教師應該成為學生正確價值觀形成、自主學習、養成良好自律習慣的引導者。將管理上升到文化層面，用文化去感染學生，去引領學生，使生硬的管理制度和措施充滿生機和活力，從而使其成為學生終身發展的目標。

三、培訓能明確目標

學習共同體建立以后，要使共同體形成共同的價值認同，每一位成員都要具有強烈的主人翁意識，視共同體的榮譽為自己的生命。每一位成員都要激情參與，充分利用一分一秒實現分層目標，從而真正實現共同體所制定的共同目標。學生學習共同體的主體是學生，學生學習的主要目的就是學會做人、學會求知，從而形成終身學習的能力。在每一個共同體中，由于學生的組成不一樣，所定的目標和達成的程度也不一樣。因此，作為共同體的管理者，就必須加強對共同體成員的培訓，要讓所有的成員都知道，使其達成共識。這樣，共同體內的所有成員才會心往一處想，勁往一處使。學生能力形成的主陣地是課堂，因此，學生培訓的情況直接關系到學生能否激情參與課堂，關系到課堂是否高效，還會影響學生整體素質的提高和學習成績，所以我們應該高度重視學生培訓并想盡一切辦法把學生培訓搞好。

四、培訓能掌握操作程序

在更新理念和明確目標后，接下來就是如何通過實際行動來完成。總體是目標管理，分層落實。共同體在運行過程中，首先管理者應指導每個共同體如何根據本共同體的實際情況，確定共同體的奮斗目標：目標要具體，不能過高或過低，不能超過學生現有能力，要符合實際，學生通過努力能達到。其次確定不同的負責人：根據不同學生的不同能力，結合具體目標要求，指導共同體推選不同任務的負責人，由他們具體組織實施相關工作。最后是組織人員進行檢查和評價：第一制定評價方案并將方案交學生進行討論，最終形成適合共同體實際的評價方案；第二由共同體內各成員按方案進行檢查和評價，查找漏洞并不斷完善；第三由班級評價小組對所有共同體進行檢查和評價，對做的好的進行表揚，對做得欠缺的進行指導并及時糾正。相應程序只有通過培訓才能夠完成。

將管理培訓落到實處，可采取以下方式進行：

1.培訓例會制

培訓的時間要短，但是培訓的次數要多，將培訓形成制度，每一周都安排幾次培訓。在培訓時，教師可根據前面工作中出現的問題，提出解決方法和措施，有什么改進和補充的地方，在以后的工作中應注意哪些方面等，不斷地改進工作作風和工作措施，提高管理水平。

2.培訓主題制

每一次的培訓都要有很強的針對性，不能泛泛而談，即每一次都要有一定的主題。培訓的主題要從實際管理中的問題來，如針對學生在課堂上的表現進行展示培訓、點評培訓等，在自主管理中如何進行小組管理、小組評價等培訓工作。使培訓具體，具有操作性，這樣被培訓者就不會感到厭煩并且樂于參加各種培訓。

3.培訓的形式要多樣化

單一的會議式的培訓形式使被培訓者感到厭煩，培訓效率也是最低的。因此，我們要不斷地創新培訓模式，將大型的會議式的培訓與分散的小型培訓結合起來并翻新培訓模式，使培訓更具吸引力。如針對某一次管理中的問題，及時將管理者集中起來，簡明指出問題所在，提出改進方法和措施；也可以在上課前幾分鐘，對各小組長進行任務分配，指出如何進行有關活動等。這種培訓有針對性，及時且時間短，任務要領交代清楚，管理易達到預期效果。

4.培訓的內容要成體系

在創新培訓模式后，培訓也不能隨意而行，要有計劃和安排，培訓的內容要成體系。這樣，一輪培訓完成后，被培訓者對管理的認識就比較清楚，操作水平也會得到提高。培訓時，培訓者要做好設計，規劃出培訓內容，依次將整個培訓完成。

5.培訓貴在用心和堅持

培訓不是一時的心血來潮，想進行一次就進行一次，也不是隨意而為，簡單糊過去了事，而是要持之以恒，用心設計，這樣才能使培訓達到應有的效果。作為培訓者，教師要針對存在的問題，認真設計和組織培訓材料，選擇合理的培訓方式，一如既往地堅持下去，這樣的培訓才會是最具有效率的培訓，也才會是真正起作用的培訓。

（作者單位：湖南省桑植縣第一中學）