架彩虹橋譜四步曲

趙麗娟

摘 要：朗讀是閱讀教學最基本的方式之一。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已被定位成閱讀教學的“熱點”。基于此，我認為，朗讀乃是架起文本與學生間的一座彩虹橋。注意加強對小學生進行朗讀訓練，不但是閱讀教學的要求，也符合小學生的心理發展特點。

關鍵詞：朗讀教學；文本；學生；有效呈現

在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最常見的運用訓練。學生的朗讀水平在很大程度上取決于其閱讀能力和語文能力。新《語文課程標準》中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”基于此，我認為，朗讀乃是架起文本與學生間的一座彩虹橋。其中，“正確、流利、有感情”是朗讀評價最基本的要求；發展語感，增加積累，加深對文本內容的理解和對各種文體的把握，是加強朗讀訓練的根本。

1.字詞正音，掃清閱讀障礙，于“預讀”中有效串連

新課伊始，教師在提示課題后，總是先讓學生自己讀讀課文。這種讀的方式一般來說是自由地朗讀，可以是大聲讀，也可以是輕聲讀。但在“讀”前必須明確要求，有的是讀通課文，有的是讀準字音，有的是標好自然段序號。這種帶有要求的朗讀習慣培養尤為重要。如：張朝霞老師在教學《少年閏土》一課中，要求學生在第一遍自由朗讀課文時做到讀通課文、讀準字音。然后，她進行了含有白話文的字、詞、句的朗讀正音教學。

（出示：項帶銀圈、希奇）

師：老師在讀這篇課文時發現了幾個奇怪字。誰發現了？

生：“項帶銀圈”的“帶”應該寫成“戴”，“希奇”的“希”應該寫在“稀”。

師：說對了！同學們，其實這是魯迅寫的一篇白話文，這些字在現在來說是屬于錯別字，但在那個時代是符合白話文的文學特征的。（出示：正月、忙月、祭祀、值年、秕谷）

師：請大家逐個解釋以上詞語。（學生一個一個解釋詞語。）

師：請齊讀一遍，再讀一遍，精神要飽滿！

讀完詞語，張老師出示了三個句子來考學生，在邊讀邊交流中讓學生明白什么是“允許”“仿佛”“五行”“裝弶”“無端”“素不知道”“如許”“單知道”等詞的意思，又一次讓學生感受到白話文與現代文的區別，于循序漸進中解決了本課中難讀且生僻的字詞句，掃清了閱讀障礙，比較扎實到位。如果張老師在教學生解釋幾個白話文生詞的意思環節中，能夠轉換一下提問的方式，如：“這幾個白話文詞語中，你懂哪個詞語的意思呀？”讓學生自由選擇說說，就可避免單調古板的教學模式，也體現了以生為本的教學理念。這樣一來，學生讀詞的精神會飽滿一些，而不需要老師的刻意提醒。其實，每一篇課文對于孩子來說，都會有難讀的字詞句，如何在預讀時快速地讀正確、讀通順，這方面的朗讀教學藝術仍然值得我們研究。

2.理清文脈，感知課文大意，于“初讀”中有效架構

掃清字詞句朗讀障礙后，教師往往會讓學生再一次通讀全文，只是方式會有所變化。低年級階段學生主要是通過教師的指導來進行有感情地朗讀課文。老師會檢查孩子們朗讀課文的情況，對于學生朗讀中常常出現的添字、漏字、重復、讀破句、用腔調讀等現象，教師會做具體分析，有針對性地加以指導。而高段老師往往會采用快速瀏覽、默讀或快速朗讀的方式，讓學生了解課文大意，歸納課文的主要內容，或者找出全文的中心句、關鍵句。

如：張朝霞老師在教學《少年閏土》時，讓學生快速地瀏覽課文，概括課文主要講了閏土和“我”的四件稀奇事，一下子就理清了課文脈絡。梁春萍老師在執教《懷念母親》一課中的四字詞語朗讀教學后，引領學生對“可見一斑”中的“斑”進行質疑，要求學生自由朗讀課文，不僅要正確，而且要快，讓學生從讀中去尋找，從讀中去思考。這個環節很有懸念和意味，深深地吸引了孩子們的眼球，充分培養了孩子們的探究意識。謝克菲老師在檢查完字詞教學后，也是采用快速瀏覽課文的朗讀方式，讓學生思考“母親的慈祥和父親的嚴厲從哪里可以表現出來”，培養了學生的語言感知能力。其實，對于高段學生來說，在掃清字詞障礙后，采用默讀也是一種很好的讀的方式。課堂上，教師給學生創設一個寧靜的環境，一個品味的境地，也是一件雅事。我們可以引導學生在默讀時動動筆，圈圈、畫畫、點點、寫寫，促使學生讀思結合，這樣一來，既動腦又動手，極有利于學生靜心研讀文本，深入理解文本。而這種效果，有時光憑老師的分析講解是達不到的。因此，在初讀時，教師也可采用合適的朗讀方式，講清要求，為學生感知課文大意架構橋梁。

3.學會品讀，尊重理解感悟，于“細讀”中有效生成

閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朗讀，可以讓學生對讀過的文字加深印象。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，以讀促寫，作文能力也會大大提高。“讀”，給語文課堂帶來了無限春色。但有時，一些形式表面、不明要義、淺嘗輒止的朗讀會得不償失，缺乏朗讀教學原本的魅力所在。如：張老師在指導學生朗讀“少年閏土”的開頭一段時，由于事先并沒有提出具體的朗讀要求，就讓一生朗讀，其余學生閉眼體會，導致極大部分學生并沒有真正感受到人物的形象美和畫面的意境美，給人一種生硬、枯燥的感覺。這是一種失敗的朗讀教學方式，要引起我們的注意和反思。

那么，如何才能讀出內涵，讀出質量，讀出實效呢？我覺得要立足文本的語言特色，引導學生讀中感受形象，讀中積累發展語言，有效地體現了讀的層次、讀的目標。如梁春萍老師在《懷念母親》一課的品讀教學中，先引領學生找出全文的中心句——“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”然后就讓學生找出并畫出理解這份感情深刻的地方，于層層深入之中讓細讀成為學生與文本之間的一座美麗的彩虹橋，充分激起了學生的共鳴，語文課堂也因這精彩得當的“讀”而折射出一股純正濃郁的語文味道，讓人震撼，令人回味。

4.欣賞句法，嘗試遷移運用，于“精讀”中有效拓展

情到深處方更濃。小學語文教材中，有許多文章都是文質兼美的，是適合培養學生語感的，教師可多進行一些有感情地朗讀。在教學時，要引導學生美讀，用情讀，用心讀，不斷地培養語感，并進行積累拓展，直到升華感悟。這一點，梁春萍老師在執教《懷念母親》一課給我留下了非常深刻的印象。

梁老師在指導學生感悟“終天之恨”這個詞語時，先通過看資料并想象——“我”的哪些愿望沒能實現？讓學生加以猜想。然后又通過一段補充資料的朗讀，讓學生漸漸明白個中的原委，此時，再讓學生讀文中的“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席”一句，學生就自然而然地感同身受了，難受的情感就一下子被激發出來了。可梁老師并沒有就此罷休，又用第三段文字材料《賦得永久的悔》里面的片段，讓學生再讀文中的“我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日”這幾句，全班學生一片遺恨與哽咽。可以說，此時的感情朗讀已深深地與文本相融，學生也似乎與文本合二為一了。

更妙的是，梁老師還巧妙地設計了層層引讀和想象說話訓練，讓學生充分感受到“那是一種食不下咽、寢不安席的恨！”“還是一種食不下咽、寢不安席的恨！”“恨得他食不下咽、寢不安席！”緊接著，用四個填空練習來想象說話，讓文本拓展與內容理解相得益彰。最后在齊讀并積累佳句“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”中結束此課，讓朗讀與感悟相輔相成，巧妙地培養了學生的語感和運用能力。

成功的朗讀教學猶如一座美麗的彩虹橋，在文本與學生之間，自然牽手，不斷地去觸動學生的心弦，激起學生的共鳴，于往返回復、一詠三嘆中走進文本深妙之處，從而盡情演繹情感課堂的真諦。語文課上，一旦詩意、巧妙地運用多樣的朗讀方式，引領學生用自己的感受去體驗文本，把脈文本的心跳，聆聽文本的聲音，那么，我們的課堂離“詩意語文”還會遠嗎？我們的孩子還會愁語感不強嗎？

（作者單位：浙江省紹興市越城區斗門鎮敬敷小學）