信息技術支持下“課程思政”教學設計探索
——以《建筑工程計量與計價》課程為例

楊 巧 李瑞賢 尚瓊艷

江海職業技術學院土木工程學院

1 引言

“互聯網+教育”時代到來與“課程思政”概念提出，均賦予了高職“教”與“學”新內涵，這也推動了“信息技術”與“課程思政”融合探索的研究。但是，信息技術與“課程思政”融合不是信息技術與“課程思政”的簡單疊加[1]。在運用信息技術與“課程思政”相融合的過程中，要防止出現信息技術的過度運用現象，對“課程思政”的教學實施過程中所運用的新媒體信息技術及其網絡資源要做到“去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”[2]。

《建筑工程計量與計價》是工程造價專業核心課程，它的性質決定了其重要性，承載著“專業技能”與“專業素養”兩重核心元素重要意義。作為高職專業教師，需要深挖本門課程的“思政元素”，把“專業技能”與“專業素養”恰當地融合在一起。互聯網+教育時代到來，為其帶來更多活力。教學設計是實施課程教學基礎，因此教學設計是高校實施“課程思政”的首要環節，也是確保“課程思政”有效落地的關鍵，對高校全面推進“課程思政”的建設，實現以人為本、全面發展的人才培養目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義[3]。

目前，已有學者針對《建筑工程計量與計價》課程開展了以下“課程思政”方面的研究，文獻[4]主要對大“思政”格局下建筑類高職人才培養對策進行研究。胡瑛莉[5]提出建筑工程計量與計價課程與“思政”融合策略，但針對本課程具體教學設計探索及研究較少。本文希望通過在信息技術這一環境下，以本課程為例，進行“課程思政”的教學設計探索。

2 《建筑工程計量與計價》“課程思政”教學設計

本課程每一章節都富含對應的“思政元素”，土方工程章節，由于設計施工方案不合理，或為了偷工減量不進行基坑支護與放坡，造成事故發生，結果導致工程經濟損失或者人員傷亡，可引發對誠信、敬業討論，將社會主義核心價值觀播種在課堂上。審核工程量階段，可以引進先進造價人案例庫，課上給予匯報演說，讓其討論反思，將清正廉明、公正不阿的精神撒播在其心田。可見，本課程的“思政元素”豐富，本文以混凝土章節中“構造柱項目清單工程量計算”為例，深挖這一節蘊含“思政元素”，進行教學設計，并且借助信息化手段豐富課堂內容，讓學生能夠在專業技能和專業素養上均有所收獲，實現全程和全方位育人。

2.1 教學目標

（1）素質目標。①培養學生依據規則辦事，依據規則計量意識；②讓學生養成按時辦事、嚴謹辦事的態度；③提升安全意識與環境保護意識，提高社會責任感；④樹立良好的職業道德、培養良好的職業素質，使學生具有吃苦耐勞的精神。⑤學會運用辯證思想看待問題、解決問題，運用馬克思主義實踐觀檢驗自己。（2）知識目標。①掌握構造柱的設置原理；完成案例工程；②掌握構造柱清單工程量計算。（3）能力目標。①會設置項目中構造柱的位置；②會計算項目中構造柱的清單工程量。

2.2 學情分析

本課程授課對象，大部分是文科專業出身，對學習工科的知識不自信，不喜歡枯燥理論知識學習，缺乏自主鉆研精神，對未來工作規劃比較迷茫，沒有紀律意識，喜歡遲到、早退，擦黑板、打掃衛生不主動，缺乏吃苦耐勞精神。

2.3 教學過程

結合學生前面學習現狀及專業知識積累，利用BIM技術和借助“雨課堂”進行了如下的課堂設計。

（1）課前準備。通過學習通平臺推送框架柱清單工程量計算視頻，讓學生溫故舊知識點，通過積分獎勵鼓勵大家自覺完成。

（2）回顧復習。首先借助教室框架柱實物，讓學生思考框架柱清單工程量計算思路，再回歸到圖紙上，如何正確計算出首層框架柱工程量，在此教學過程中，展示了《建筑工程計量與計價規范》中框架柱計量規則，并且讓學生在1min內完成測驗，主要讓學生懂得計量需要按照規范執行，不能隨意計量，生活工作中也要依據規則辦事，在規定時間內完成測試，是讓他們建立其時間觀念，做一個守時的人，在工作中能夠按時完成任務。學習與工作過程中也要養成溫故而知新的好習慣。

（3）知識點引入。通過觀看地震視頻，引出工程中抗震構造措施是什么？構造柱是抗震豎向構件，能夠與圈梁形成骨架，能夠抵御地震，地震破壞后果比較嚴重，作為工程人，一定要有責任心，讓建筑物安全可靠。以此樹立責任感意識，大局意識，從而引出本節上課內容。

（4）新課內容。①播放構造柱的施工流程，引出構造柱概念，播放過程中會進行講解，并且與學生互動以此讓學生在動畫視頻中看到模擬的構造柱樣式。②根據結構抗震規范，展示構造柱的設置原則，展示的過程中會與學生保持互動，并通過動畫形式演示布置位置。以此設計，可以調動學生積極性，讓學生輕松掌握構造柱的設置原則，學會布置構造柱位置。通過依據規范設置構造柱，讓學生明白在施工過程中，構造柱的設置要嚴格按照規范執行，不能因為此構件不是受力構件，就少布置、亂布置，樹立遵守規章制度意識。以此延伸到工作生活中，需要懂法、知法、遵法，做到有法可依，有法必依。③完成實際項目中，首層內墻構造柱的設置。本次按照4個規范分解4個步驟執行，對應4個規則，并且借助“雨課堂”進行設置任務，在規定時間內完成，否則就沒有積分。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論是實踐的總結，學習后需要實踐驗證學習效果，讓學生摒棄眼高手低毛病，樹立實踐論意識。4道題均設定完成時間，再次樹立學生時間觀念意識，做事一定遵守時間約定，不拖沓。④講解構造柱清單工程量的計算。首先引出《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》（GB 50854—2013），規范中指出構造柱計量單位是m3，通過視頻講解構造柱體積包含核心區和馬牙槎兩部分內容。在此嵌入作為工程造價人，要具有精益求精的精神，具有工匠精神，在工程計量的過程中不能漏算、多算、錯算。然后，借助ppt動畫效果，通過圖文并茂方式展示構造柱的馬牙槎形成原理及規范尺寸，馬牙槎是磚留槎的一種方式，最開始一般采用標準黏土磚砌筑留槎，以此引出目前國家為啥限制黏土磚的使用這個話題。原因是黏土磚燒制過程中需要用到黏土，為了保護國家土地資源，而限制使用，呼吁學生要珍惜資源、養成節約好習慣，具有環保意識。緊接著用先進施工工藝流程展示構造柱的馬牙槎咬合面個數，視頻中構造柱的施工工藝與傳統砌墻方式預留馬牙槎的工藝完全不同，傳統工藝需要留模板澆筑構造柱，而新工藝直接砌塊就形成馬牙槎一部分，讓學生對比兩者優缺點，選出認為比較好的工藝法。在對比中，學會辯證看待問題、解決問題方法。在工作生活中，遇到事情會從多方面分析，不能片面看待好與壞。最后講解構造柱高度。引出構造柱高與框架柱高取值區別，利用對比記憶法讓學生鞏固舊知識點同時，很好掌握新的知識點。⑤完成項目中首層內墻構造柱清單計量實操。首先再次發送圖紙給學生，核實內墻構造柱的設置位置及個數；接著選取其中3根構造柱，進行例題的講解；然后進行分組，分配任務，在完成任務過程中，會根據貢獻度獎勵積分。每個組之間也有競爭，首先正確完成任務的組，該組組員積分分配最多，按照名次以此類推，組長有額外實行獎勵積分權利，按照組員貢獻度，分配組長手里積分。這樣鍛煉組員之間團結合作能力，并且提高組之間競爭意識，按照貢獻度得到額外積分，引導他們改善學習態度，多方面提高學生的專業素養。⑥按照完成情況進行對量、評閱。在對量過程中，做到精益求精，摒棄得過且過態度，將精準計量撒播在學生心田。

（5）歸納總結。通過流程導圖形式復習了以下內容（見圖1），重點強調框架柱與構造柱高度取值區別，希望能夠靈活運用。

圖1 歸納總結流程圖

（6）布置作業。整改實操過程中錯誤點，按照計量規范標準抒寫，最后按照時間節點提交到在線學習通平臺上。再次對學過的知識進行知識鞏固、查漏補缺，養成按照規范流程做事好習慣。

3 教學效果

本次課程充分運用了信息化手段，設計思路合理，每個任務對應一個教學“課程思政”點，讓學生在學習專業技能同時，學會依法辦事、按時辦事，以規則計量，提高環境保護意識。通過小組分工合作任務，提高社會主義核心價值觀-友善、敬業精神，鍛煉其團結合作精神，在對量過程中抓住細節問題，將工匠精神撒播在其心田，工作中要精益求精，不能得過且過，精準計量體現了工程人工匠精神。教學輔助引用了雨課堂、學習通、廣聯達2018計量軟件等平臺，穿插在整個教學中進行點綴，提高了學生的參與感。不足之處是，進行分組實操時，由于教室桌椅限制，每個組員之間沒有圍在一起，溝通交流不太方便，團結合作精神發揮不是很好。

4 探討教學過程中引入“信息技術”對融入“課程思政”發揮作用

（1）本次教學采用“雨課堂”授課模式，“題目設置”此平臺進行推送，并且設置完成時間，一方面新鮮教學平臺能夠激發學生興趣，提高學生參與度；另外一方面在準確時間內完成課上問題，鍛煉學生按時完成任務責任感，樹立了學生時間意識。可見，正確運用信息技術，創新了“課程思政”的教學方法和途徑。

（2）教學過程中選用了地震視頻、構造柱的施工工藝動畫、U型空心砌塊構造柱的施工動畫等資源，巧妙地把“專業技能”與“思政教育”融合在一起，可見，信息化技術豐富了“課程思政”教學內容。

（3）“雨課堂”記錄學生參與課堂活動積分，并且授課后，所有教學過程可以課后再進行回看，可見，信息技術拓展了課程“思政教育”評價效果手段，并且延伸“課程思政”教學階段。

5 結束語

《建筑工程計量與計價課程》承載著“專業技能”與“專業素養”育人目標，借助現代信息技術，要靈活的引入“課程思政元素”，創新教學設計模式，在實踐教學中真正達到育人目的。