PBL教學模式在分子生物學教學中的探索與實踐

程爽　臧晉　張希　李慧星　李杰　周凱

摘要：本文針對《分子生物學》課程知識點繁雜、抽象等特點，應用問題導向式教學模式進行探索與實踐，介紹了問題導向式教學的教學設計、實施過程及效果評價。

關鍵詞：分子生物學；PBL；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學是一門從分子水平研究生命現象，闡明細胞活動規律，揭示生命本質的科學[1]。作為一門發展迅速的新興生物學科，分子生物學無論在基礎理論研究還是應用研究都處于生命科學研究的熱點、難點。與其他生物類課程相比，分子生物學的課程內容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學”的現象。如何激發學生學習興趣，調動學生積極主動性，把這個“硬骨頭”啃下來是本門課任課教師一直努力的方向。以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國神經病學家Barrow首創并在加拿大McMaster大學高等醫學教育中實踐的一種教學方法，它倡導學生通過自學、分組討論協作解決問題[2]。自PBL教學法提出后，在我國許多高校進行了有益的嘗試，其教學理念和教學經驗得到了廣大教師的積極認可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結合近兩年來以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專業本科生分子生物學教學中的教學實踐進行總結，敬請各位同行批評指正。

一、實施對象

實施對象為2014、2015級生物工程專業本科生。本課程開設在大三秋季學期，這個階段的學生已經學習過《基礎生物學》、《生物化學》、《微生物學》、《細胞生物學》等生物學基礎課程，對于DNA、RNA、蛋白質等要在分子生物學課程中要學習的對象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對新知識的渴求程度也不等。

二、實施過程

1.教學安排。在《分子生物學》48個學時的理論課程中，PBL教學模式占10學時，其中8個學時為學生匯報PPT時間，2個學時為總結討論時間。考慮到學生掌握知識的實際情況，一般把這10個學時分散安排在課程的中、后部，一方面給予學生充分的準備時間，另一方面避免過于集中影響正常的教學秩序。

2.教學過程實施。PBL教學模式中至關重要的是問題的提出，問題既要兼顧到課程教學的重點、難點，又要引起學生的興趣，使學生真正參與進來，而不是以應付差事的心態草草了事。具體的做法是讓學生“自問自答”：（1）提出問題：首先由教師劃定一定的知識領域范圍，由學生自由選題擬題，然后與指導教師進行討論確定題目，題目既不宜過大過難，以免學生在規定時間內難以完成，又不能過于簡單，以免削弱學生的積極性。（2）解決問題：題目確定后學生以4—5人自由結合成一個小組，然后通過課堂外查閱文獻資料，進行小組討論總結，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報：由每一個小組推薦一名同學為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學進行匯報展示所在小組的成果，組內其他成員可進行補充，別組同學和指導教師可根據匯報內容進行提問交流。（4）成績評定：由學生自評（本組成員自我評價，占40%）、學生互評（其他同學評價，占30%）、教師評分（指導教師評價，占30%）三部分構成。指導教師需在課外對學生定期進行指導督促，參與到學生“解決問題”的過程中去，而不能一布置完任務就撒手不管了。比如說為學生集中講解文獻檢索方法及技巧、外文文獻的閱讀、學科前沿的追蹤等共性問題，每個小組的問題則通過與小組成員進行不定期溝通完成。以2015級學生為例，下表是分子生物學討論課題中學生選擇的部分題目。這些問題都是由學生經過“頭腦風暴”提出來的，其中既有2017年諾貝爾化學獎這樣“高大上”的學術前沿問題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質”這樣的經典理論問題，學生們愿意抽出時間花費精力去查閱文獻、總結歸納，在完成這項工作的同時不僅掌握了課程要求的一些基礎理論知識，也拓寬了知識面，提升了自主學習的能力。

三、效果評價

在連續兩屆的分子生物學教學實踐中，很多同學反映這種教學方式很好，比以前布置作業、抄抄寫寫應付老師有意義多了。通過本門課程PBL教學模式的鍛煉，學生在查閱文獻、總結歸納、團結協作等方面能力有不同程度提升，在后續的畢業論文（設計）環節進行中，相當一部分同學在查閱文獻、設計實驗方案時不再束手無策，而是得心應手。同時，極大激發了學生學習本門課程的熱情和對本專業的熱愛程度，連續2年本門課程考試無掛科現象，連續2年都有考取國內“211”、“985”等國內知名院校生物類專業碩士的學生，其中2017屆畢業生卞顯玲同學考取中國科學技術大學細胞生物學專業，張俊同學考取暨南大學微生物學專業，這兩位同學均為分子生物學PBL課程小組組長，她們在分子生物學PBL教學過程中思想活躍，積極主動，帶領各自小組非常出色地完成了任務。

四、結語

雖然在近兩年的教學實踐中，PBL教學模式受到了學生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學過程中仍存在一些問題亟待解決：如傳統式教學模式和PBL教學模式的學時分配問題，任課教師課外需花費大量的精力去指導學生，學生對PBL教學模式的接受程度和考核評價體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學習先進經驗，在分子生物學課程教學中運用例如翻轉課堂、雙語教學等手段，為提高教學質量，培養創新性合格人才而努力。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現代分子生物學[M].第4版.北京：高教出版社，2013.

[2]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learing methods[J].Med Educ，1986，20（6）：491-486.

[3]曹媛媛，張明，唐欣昀，等.PBL教學法在微生物教學中的應用[J].生物學雜志，2013，30（4）：97-99.

[4]孟盈，周強.PBL教學模式在《基因工程》教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（39）：194-195.

[5]方瑾，于敏，張惠丹，等.構建多元化的細胞生物學PBL教學模式[J].中國細胞生物學學報，2013，35（1）：104-109.