高中語文課改要化虛為實

黃偉

摘 要：新課改給語文教學(xué)帶來了前所未有的變化，要切實提高語文教改質(zhì)量，就要化虛為實，落地生根，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：語文課改；化虛為實；語文素養(yǎng)

高中語文課改要落實課程標準理念，突出“三維”目標，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文教育規(guī)律，繼承正確理念和模式，借鑒和吸收新理念、新教法，在繼承中揚棄，在借鑒和模仿中揚棄，在揚棄中創(chuàng)新，摒棄虛套，實實在在，全面提高質(zhì)量。

一、要化虛為實，落地生根

新課改使教師不拘泥于標準答案，不受考試內(nèi)容拘束，多了一份瀟灑，使語文課有了盎然生機，但任何事物超出了限度，就會過猶不及，語文課堂教學(xué)也是這樣，過分的自由虛化現(xiàn)象會損害教學(xué)的實效。一是教學(xué)目標設(shè)置過于玄虛，無法使語文教學(xué)的特點充分體現(xiàn)、目標完全實現(xiàn)。設(shè)置目標動輒培養(yǎng)什么精神，什么情感，具備什么能力，大而全，課堂上難以得到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。占用大量時間分析文本的主題思想、寫作特點，卻忽視了語文基本知識，如，字音的認讀、詞句的積累及其運用等，結(jié)果是課堂顯得很熱鬧，很好看，而學(xué)生的語言能力并沒有提高，最終的結(jié)局只有一個：空中樓閣。因此，在設(shè)置教學(xué)目標時，要力求具體，有可操作性，便于落實。二是教師評價虛。教師對學(xué)生參與的評價反饋多是簡單的“答得對”“答得不錯”“活動很好”等簡單的定性分析，而缺少關(guān)注過程的實質(zhì)性評價。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性?；\統(tǒng)的贊揚和否定都無助于學(xué)生準確認識自我，建立信心，或克服不足。對學(xué)生評價要力求具體，看到亮點，指出不足，對思維的過程、品質(zhì)作出恰當(dāng)?shù)脑u價反饋，以利于思維能力的全面提高。三是課堂形式華而不實。許多教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，煞費苦心地設(shè)計了許多活動，諸如，演講、小品表演、辯論會等，令人耳目一新，師生之間、生生之間都熱熱鬧鬧，氣氛非?；钴S。運用得恰當(dāng)，也不失為好的形式，但倘若把課文擱置在一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，教師又缺少隨機點撥，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，只讓人感覺到熱鬧得空洞，那無疑是一堂失敗的課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，用什么方法最好，我們很難用統(tǒng)一的標準加以衡量。教學(xué)形式的選擇應(yīng)該各行其是，但立足文本卻是不容忽視的一個前提，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的，如果一味地花力氣在活動中求創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異于本末倒置。

二、要相得益彰，合理使用多媒體

多媒體營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生身臨其境、倍感真切，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但控制不當(dāng)就會成為干擾因素。例如，講授有關(guān)名山大川、花木鳥獸的詩文，大量制作、放映相關(guān)課件，雖然給學(xué)生帶來強烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但學(xué)生看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙。語文課是語言實踐課，要求所有的教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心。例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，播放電視劇《紅樓夢》的部分片段，就是為了通過具體形象與抽象詞語的對比，促使學(xué)生領(lǐng)會作者是如何運用語言來描寫賈府的繁盛和人物的不同性格，而在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，放映電視劇《水滸》的影視資料，也只能使學(xué)生體會作者是如何描寫大風(fēng)雪，以及大風(fēng)雪如何推動情節(jié)向前發(fā)展。目的都是讓學(xué)生體會語言文字，掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助多媒體影視畫面，只能更多地幫助學(xué)生加深對文本“寫什么”的理解，而對“如何寫”則少有觸及，尤其是對“用什么寫”的探究和把握更是不足。運用多媒體教學(xué)，務(wù)必使立足點回歸到文本，探究作者運用語言的技巧。

三、要突出主體，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗

以學(xué)生為主體，要求根據(jù)學(xué)生年齡特征、思維特征從深層次挖掘他們的潛力。要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用文本自身的豐富感染力，激發(fā)學(xué)生尋根究底的心理傾向，把教的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在的需求。例如，在講析賈島《題李凝幽居》詩中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時，引出“推敲”二字的故事，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷體會該用“推”還是“敲”。當(dāng)學(xué)生把自己置身于現(xiàn)實環(huán)境中時，他們因不同的環(huán)境、不同的思想感情，就會得出不同的結(jié)論，有些學(xué)生家住城市，出于安全的需要門都從里邊扣上，不“敲”難以進門；有些學(xué)生家居鄉(xiāng)村，晚上門上鎖遲，為了不影響鄰居和家人的休息，悄悄推門進去更方便；還有些學(xué)生，當(dāng)自己犯了錯誤不敢回家時，怎么也不能“敲”門而進，以免被家長發(fā)現(xiàn)。通過深入的思考討論就會明白，詞語的選擇，要根據(jù)特定的語境。學(xué)生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態(tài)下自由地發(fā)表自己的所見所聞所思所想，主體地位就會完全凸現(xiàn)出來。這樣，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

語文課改不能刻意標新立異，不能回避傳統(tǒng)的語文教學(xué)的規(guī)律，更不能矯枉過正。一定要堅持正確的，剔除錯誤的，腳踏實地為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而創(chuàng)新。

（作者單位 甘肅省臨洮中學(xué)）