尊重

田盛瓊

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育，就是學生進行自我教育。”尊重是一種愛，是一種信任，教師對學生的關愛和尊重，對學生付出真摯深厚的愛，可以培養學生自我教育的能力，使學生健康成長。

-、尊重學生的人格，培養學生積極向上的精神

俗話說：“自尊之心，人皆有之。”現在的學生大多是獨生子女，自尊心都比較強，他們總希望得到家長、老師的尊重。我到塘房村完小后接過的四年級1班，學生學習自覺性差，很多學生不知道主動學習，紀律觀念淡薄，以自我為中心，不知道關心愛護他人，集體觀念淡薄，對班級的事漠不關心。針對這些情況，我首先花大量精力去熟悉了解學生，注意從日常小事發現學生身上的閃光點，利用教材上、生活中的一些實例，啟發、誘導、教育學生，尊重班上每一位學生的人格，制定出切實可行的計劃，關注他們的內心世界，用親切的話語、溫和的態度營造尊重、理解的氛圍，讓他們樹立正確的學習觀和人生觀；講清學習的目的意義，消除他們的顧慮，從思想上把他們從自卑、自暴自棄的狀態中解救出來，引導他們從做成功一件小事開始，體驗成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激活他們的自尊心，激發他們的自信心和上進心。

二、尊重學生的智力差異，用賞識激勵學生

由于社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個學生都會形成獨特的內心世界，他們在興趣愛好、性格、智力和特長等方面各不相同、各有側重。正所謂“人心不同，各如其面”，教師不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的智力差異。要時刻關注學生，發現他們的長處，從不同的角度對學生進行夸贊和鼓勵，樹立他們的自信心。對那些 “后進生”，教師更應找出他們的優點，使他們的自信心有一個落腳點。教師對每位學生，應用愛心去溫暖，用細心去了解，用誠心去欣賞。教師的期待和賞識會讓學生產生巨大的能量。我剛接任新班級后，發現小星同學連續一個星期聽課極不專心，總愛在下面做些小動作，數學老師也反映她不認真聽講。課后我找她了解情況，她先是沉默不語，然后斷斷續續地說出了實情。原來有老師認為她智力有問題，致使她自信心不足，但我在批改作業時發現她寫字很工整，作業做得很認真，于是我對她給予充分肯定，評講作業時當著全班同學的面表揚她。課后我還給她講了愛迪生曾因學習成績不良被拒于校門之外、牛頓小時候智力很平常等名人事例。她慢慢開始理解老師的良苦用心，上課專心了，自信心也提高了，不僅學習成績不斷上升，而且性格也逐漸開朗起來，不斷受到師生的好評。所以，教師應注意從日常生活和學習中發現學生身上的閃光點，不吝惜贊美的語言，使贊美成為激勵，成為照亮學生心靈的陽光。

三、尊重學生的個性差異，用寬容溫暖學生

屠格涅夫說：“一個人的個性應該像巖石一樣堅固，因為所有的東西都建筑在它上面。”教師要尊重、理解每一個學生，承認個性差異，鼓勵個性發展，因材施教，主動地接觸學生，了解他們生活上、學習上的困難，掌握他們的思想動態，用寬容的心理解每一個學生，不因學生成績的落后而冷落他，也不因學生調皮搗蛋而排斥他，更不因學生屢犯錯誤而放棄他。寬容是教師對學生的關愛和尊重，是對學生的理解和信任，寬容更是一種力量，它激發學生自省、自律、自強。問題學生往往在被寬容中受到感動，在被寬容后奮發努力。班上有一位學生，由于在家中是獨子，幾代單傳，個性極強，父母對其寵愛有加，而疏于教育，遲到、早退、曠課的現象極為嚴重。我沒有像個別老師那樣制定出一些懲罰措施，而是先找其談心，尊重他，與他交朋友。一星期后，我發現他不遲到、早退了，上課還非常認真。多一些尊重，少一點嚴厲，多一些寬容，少一點指責，承認學生個性差異，必然贏得學生的尊重和愛戴。

四、尊重學生的興趣差異，創設自我教育氛圍

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”教師應該盡量去引導、培養學生的學習興趣，幫助他們發展自己的能力。學生自我教育，不是自我意識的自發自流，而需要有良好的教育氛圍去啟發誘導。用心創設校園環境，形成自我教育氛圍，如：張貼名人畫像，利用廣播、板報、畫廊等宣傳先進典型，給學生創設一種積極、奮發向上的良好氛圍，使他們受到情感的熏陶和體驗，產生“自我鍛煉”的動機和愿望，激發自我教育的主動性，這是學生自我教育的源泉。

尊重不是方法，也不是態度，而是一種教育理念，它能讓學生在尊重中獲得自尊，從而使學生獲得自我教育的能力。學生身上自我教育的潛能是很大的，我們應該以高超的、科學的工作藝術，采取行之有效的途徑和方法，充分發掘這種潛能，使學生自我教育釋放正能量。