找準學(xué)習(xí)斷點，找到處理策略

文/王雪蓮 繪圖/王賑陽

科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常在知識、方法、能力、過程、思維、情感等方面不能很好地過渡銜接，導(dǎo)致暫時的知識脫節(jié)、方法缺乏、能力欠缺、過程缺斷、思維斷裂、情感難激發(fā)或體驗不深等學(xué)習(xí)斷點現(xiàn)象。

學(xué)生自身由于知識、思維等方面的局限，很難通過適當?shù)姆绞娇缭綄W(xué)習(xí)斷點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。如果教師教學(xué)時未能及時準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)斷點，就不能采取有效的教學(xué)策略或手段，從而錯失突破學(xué)習(xí)斷點的良機，致使教學(xué)難于達到預(yù)期的目標。

“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，要求教師必須充分預(yù)設(shè)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的斷點，并根據(jù)學(xué)習(xí)斷點的具體類型，剖析對應(yīng)學(xué)習(xí)斷點的成因。同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)、解惑作用，及時采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生恰當?shù)靥幚磉@些斷點，搭建起新舊認知的橋梁，達到教為學(xué)服務(wù)、教學(xué)相互促進的目的。

策略一：知識斷點——彌補

科學(xué)教材中部分內(nèi)容，由于沒有考慮到學(xué)生已有知識的實際，出現(xiàn)前后知識脫節(jié)，或知識鋪墊不夠等情況，致使知識聯(lián)接不順暢，影響教學(xué)實效。老師在教授這些內(nèi)容時，需要補充相應(yīng)的斷點知識，讓前后知識自然銜接，使知識教學(xué)具有更強的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性。

如在“二力平衡條件”教學(xué)時，學(xué)生已有“物體在平衡力作用下處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”的知識，但對“物體在非平衡力作用下處于變速直線運動狀態(tài)”存在知識斷點。教學(xué)此內(nèi)容時，設(shè)計幾個學(xué)生熟識的活動：

用剪刀剪斷懸掛在線下的物體，觀察物體下落的速度變化；學(xué)生利用現(xiàn)有文具（如書本、橡皮）從高處自由下落，觀察它們的下落速度變化；橡皮或鉛筆在用書和鉛筆盒等學(xué)具搭建的斜面上下滑，觀察橡皮或鉛筆的下滑速度變化；教師展示汽車剎車后的情景視頻，學(xué)生回憶自己乘車時，汽車啟動與停車時的速度變化。

通過直觀的小實驗活動或視頻觀察，增加了學(xué)生的感性認識，彌補了學(xué)生就“物體在非平衡力作用下處于變速直線運動狀態(tài)”方面的斷點知識，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)掃除了障礙。

知識斷點不僅存在于同一學(xué)科前后知識間，還存在于不同學(xué)科知識間。比如七上教材中用科學(xué)計數(shù)法進行單位換算，超前于數(shù)學(xué)上科學(xué)計數(shù)法的教學(xué)。教師可先安排科學(xué)計數(shù)法的教學(xué)，以彌補學(xué)生在科學(xué)計數(shù)法方面的斷點知識。又比如用坐標系表示科學(xué)各量之間的關(guān)系，是數(shù)學(xué)中函數(shù)知識的再應(yīng)用，屬跨學(xué)科的斷點知識。教學(xué)時可補充相關(guān)的斷點知識、橫縱坐標所表示量，并賦予它們特定的科學(xué)含義，接著分析各量之間的變化關(guān)系。由此幫助學(xué)生擴展理解坐標系中各量之間的深層關(guān)系。

同學(xué)科知識斷點的彌補，有助于實現(xiàn)知識的前后相連、縱橫相通，確保后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進行；不同學(xué)科知識斷點的彌補，不僅可以促進跨學(xué)科知識的相互聯(lián)系與整合，擴展各學(xué)科知識的應(yīng)用范圍，而且對學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有不可或缺的作用。

策略二：方法斷點——移植

科學(xué)方法是學(xué)習(xí)和研究的基本方法。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基本的科學(xué)方法，初步學(xué)會應(yīng)用科學(xué)方法解決實際問題，是科學(xué)教育的目標之一。科學(xué)方法應(yīng)用范圍很廣，如果學(xué)生沒有真正領(lǐng)會科學(xué)方法的使用條件，就很難在具體情境或?qū)嶒炑芯恐袦蚀_恰當?shù)厥褂茫创嬖诜椒〝帱c。此時教師可以根據(jù)科學(xué)方法使用的條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，嘗試把原來學(xué)生熟悉的方法“遷移”過來，幫助學(xué)生排除暫時的方法斷點。

例如轉(zhuǎn)化的思想方法普遍應(yīng)用于物理、化學(xué)以及生物實驗研究中。通常情況下，學(xué)生對物理實驗研究中應(yīng)用轉(zhuǎn)化法很容易理解，因為物理實驗直觀，可直接測量。但在化學(xué)或生物實驗研究中有些量不明顯或難于直接測量，這時如何應(yīng)用轉(zhuǎn)化法，學(xué)生常感到困惑。

例如，怎樣衡量“催化劑對化學(xué)反應(yīng)快慢的影響”，學(xué)生往往束手無策。教師不妨把學(xué)生最早學(xué)習(xí)的“運動場上的比較物體運動快慢”的方法遷移到“催化劑作用下比較化學(xué)反應(yīng)的快慢”上來，無非是把“催化劑對化學(xué)反應(yīng)快慢的影響”轉(zhuǎn)化為“觀察測量生成物（氣體或沉淀）增加的快慢或反應(yīng)物減少的快慢”。

又比如，替代法也是一種應(yīng)用范圍較廣的研究方法。曹沖稱象利用的就是替代法。如圖1中B物體疊放在A物體上，A物體對水平木板的壓力增加了，學(xué)生難于理解。教學(xué)時用海綿替代木板，通過觀察海綿凹陷程度的變化來確定A物體對水平木板壓力的變化。

圖1

圖2

通過科學(xué)方法的遷移，幫助學(xué)生克服因暫時方法斷點而帶來的理解困難，使一些隱性的、難理解的現(xiàn)象變得顯見而易于理解。

策略三：能力斷點——架梯

初中生的生理心理特點和生活經(jīng)驗不足等因素決定了他們的分析能力、理解能力、抽象思維能力不強。有些知識，憑他們的現(xiàn)有能力難以內(nèi)化成自己的東西，導(dǎo)致理解和應(yīng)用困難。若教師采取設(shè)置能力階梯的策略，逐步完成能力斷點的過渡，學(xué)生學(xué)起來就會更輕松。反之，就只能把知識強加給他們，造成學(xué)生學(xué)而無趣，做而無法，用而無能。因此，教師要設(shè)法分段“架梯”，建立起能力之間的過渡階梯，拾級而上，幫助學(xué)生突破能力斷點。

比如，教學(xué)“阿基米德原理”時，學(xué)生對“物體排開液體的體積”和“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”難于理解。對第一個難點，我采用“先定性感知后定量比較”的方法來設(shè)置能力階梯：

讀出在空氣中彈簧秤的示數(shù)；預(yù)測物體逐漸浸入水中，液面和彈簧秤的示數(shù)怎樣變化？預(yù)測物體全部浸沒水中，繼續(xù)浸入，液面和彈簧秤的示數(shù)又怎樣變化？對這幾個問題，學(xué)生先預(yù)測再進行實驗驗證。通過這樣的過渡，學(xué)生初步建立起“物體浸入水中的體積越大，液面上升得越高，彈簧秤的示數(shù)越小（即物體受到的浮力越大）”的感官認識。接下來，關(guān)鍵是解決“物體浸入水中的體積”與“物體排開水的體積”之間的關(guān)系問題。為此，我設(shè)置的能力階梯為：用一裝滿水的容器代替以上盛水容器，重復(fù)上述實驗。用接水容器把水接起來，分別測出“溢出水的體積”和“物體在水下的體積”，并進行比較。學(xué)生通過親身實驗活動，實現(xiàn)“從定性到定量、從感知到比較”的能力過渡，確信“物體排開水的體積等于物體浸入水中的體積”。

“眼見為實，數(shù)據(jù)為證”是學(xué)生形成知識最直接的途徑。對第二個難點“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”的突破，我采取 “直觀觀察與定量測量同步進行”的方法來設(shè)置能力階梯，如圖2：先用兩根相同的彈簧秤分別測出物體和接水容器的重力，并在指針示數(shù)處做記號；再把掛在彈簧下的物體逐漸浸入水中，同時觀察兩根彈簧秤指針移動的距離并讀數(shù)，獲取多組“彈簧秤示數(shù)的減小量（浮力的大小）”與“溢出水的重力”的數(shù)據(jù)；比較這兩者之間的大小關(guān)系。通過“直觀觀察——定量測量——數(shù)據(jù)對比”的能力階梯設(shè)置，用事實和數(shù)據(jù)幫助學(xué)生突破“浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”這一難點。

通過對能力斷點的架梯，把一些能力要求相對較高的內(nèi)容分解成幾個有梯度、易于理解的現(xiàn)象或事例，逐級跨越能力階梯，降低理解難度，順利實現(xiàn)能力的過渡。

策略四：思維斷點——銜接

初中生的心智特點決定了他們形象思維較強，抽象思維較弱，使得他們?nèi)菀讓π枰橄笏季S理解的內(nèi)容存在斷點。教師需要進行教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生突破形象思維與抽象思維之間的斷點。我采用“銜接思維斷點”的策略，架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡。

比如，在家庭電路連接教學(xué)時，為符合現(xiàn)在市場上帶指示燈插座的實際，我用“一開三孔”帶指示燈插座取代老式插座。該做法雖然完成了與實際的接軌，卻出現(xiàn)了新的問題：學(xué)生抽象思維較弱，難于理解插座內(nèi)部的具體連接情況。

因此，教學(xué)時我先給每個學(xué)生分發(fā)一套插座器材，讓他們拆開并觀察其連接方式，再重新裝好，之后才完成電路圖的連接。通過拆裝實物，與電路圖連接對比的方法，把形象的實物連接“銜接”到抽象的電路圖連接上去。這一做法，不僅解決了抽象思維的斷點，也讓學(xué)生通過實際操作的真實體驗，理解了接線原理，提高了動手能力和實踐能力。

家庭電路學(xué)習(xí)時，學(xué)生雖熟悉家中各用電器的工作情況，但對這些電器的并聯(lián)狀態(tài)難以理解。其原因是學(xué)生不能根據(jù)用電器的工作情況抽象出它們的實際連接情況。我隨即進行現(xiàn)場實際操作：關(guān)閉教室里的開關(guān)（一開控三燈），讓學(xué)生觀察日光燈的發(fā)光情況；隨后打開開關(guān)，觀察燈的發(fā)光情況；接著拆下一盞日光燈，觀察另兩盞日光燈的發(fā)光情況。然后，呈現(xiàn)教室電路連接的電路模型圖，此時，學(xué)生就徹底理解，并形成了深刻記憶。

通過實際操作、展示家庭電路連接模型、電路圖的再現(xiàn)與比較，輔以分析和推理，幫助學(xué)生順利完成從“家用電器的工作情況”抽象出“家用電器的實際連接情況”的過渡，同時對家庭電路的連接方式建立起清晰而牢固的認識。時常進行這樣的實際操作模擬的思維斷點銜接訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生克服因抽象思維不足帶來的理解不深或難于理解的現(xiàn)象，還能提高學(xué)生的動手和分析推理能力。

策略五：過程斷點——增設(shè)

科學(xué)原理來源于生產(chǎn)生活，又服務(wù)于生產(chǎn)生活，這個特點決定了科學(xué)教學(xué)必須充分關(guān)注知識的形成過程。然而，學(xué)生對某部分科學(xué)原理過程的缺斷，直接影響認知的全面性和思維的連續(xù)性。此時，教師可以采取增設(shè)過程的策略，循序漸進，使知識形成既遵循事物發(fā)展規(guī)律，又符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

在金屬銹蝕條件的教學(xué)時，由于學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對金屬的銹蝕現(xiàn)象只有膚淺的、表面的認識，缺乏深入的思考，難以提煉出影響金屬銹蝕的條件。教學(xué)該內(nèi)容時，我先增設(shè)了“如何使鐵釘生銹”的學(xué)生課前實驗活動。讓學(xué)生自己在實驗、觀察過程中，探索金屬生銹的充分條件。學(xué)生在觀察金屬生銹的親身實踐中，悟出“怎樣防止鋼鐵生銹”，進而“為家里的金屬日用品提出幾種可行的防銹措施”。

增設(shè)的另一個活動是：收集室外金屬設(shè)施的防銹方法效果如何？有無更好的防銹方法？這一活動的增設(shè)是對金屬生銹條件應(yīng)用的拓展和深化，使學(xué)生明確科學(xué)學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)科學(xué)過程和科學(xué)方法，更要應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。與課本中原來的安排相比，增加了兩個過程，其目的是讓學(xué)生認識到“科學(xué)學(xué)習(xí)不是止于學(xué)，止于用，而是不斷學(xué)以致用，不斷批判創(chuàng)新的過程”。

對過程斷點采用增設(shè)的策略，使學(xué)生對知識的形成過程認識更完整，體會更深入，認知更系統(tǒng)，應(yīng)用起來就更靈活。

策略六：情感斷點——融合

作為三維目標之一的情感教育，其達成的時效性沒有知識目標那么顯見，需要持久的教育才能見效。若情感教育不能觸動到學(xué)生的心靈，教學(xué)效果就很低微。因此，教師要捕捉學(xué)生心底的情感斷點，挖掘能引起學(xué)生心靈觸動的情感教育素材，通過素材來改變學(xué)生原有的認知體驗，使學(xué)生融入到素材預(yù)設(shè)的情感中去，進而產(chǎn)生觀念和行為的轉(zhuǎn)變，即“融合情感斷點”。

比如，在鋁的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時，我先呈現(xiàn)鋁攝入量超標對人體危害的圖片介紹和視頻。接著，設(shè)計如下討論活動：

展示新買的鋁制罐與舊的鋁制罐，問：他們表面有什么不同？造成這種不同的主要原因是什么？

有些特別“愛清潔”的家庭主婦，總喜歡用鐵砂把鋁質(zhì)炊具表面的暗黑色物質(zhì)擦去，可一段時間后又變成了暗黑色。請你想一想，經(jīng)常這樣做，導(dǎo)致的后果是什么？

不少家庭喜歡用鋁質(zhì)容器盛放食品過夜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與食品接觸的地方暗黑色明顯減輕。請你猜想其原因。

根據(jù)鋁的性質(zhì)，請你為科學(xué)生活提幾條合理化建議。

通過素材展示和問題討論，可以促使學(xué)生對“鋁污染”的原有認知體驗發(fā)生改變的同時，無形地完成情感體驗，從而引起觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生產(chǎn)生“防止鋁的食品污染”行為的改變，達到指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活的情感教育目的。

情感教育的特點，要求教師把情感融入到學(xué)生具有原有認知體驗的素材中去，用生動的素材感染學(xué)生。學(xué)生則從原有認知體驗的素材中，領(lǐng)悟其中蘊含的情感，激起他們心靈上的震撼，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而內(nèi)化為他們自己的觀念，并產(chǎn)生正確的行動。

總之，學(xué)習(xí)斷點的存在是不可避免的，但也不是無法跨越的。教師不僅要善于準確預(yù)知學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)斷點，判斷學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)斷點，而且要根據(jù)斷點的產(chǎn)生原因，精心設(shè)計突破學(xué)習(xí)斷點的有效策略，因不同斷點施不同策略，以實現(xiàn)知識、方法、能力、過程、思維、情感等方面的順利過渡和巧妙銜接，達到提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量之目的。