新課程下小學語文作業(yè)體系的研究

文/王川燕 繪圖/王賑陽

新課改已經(jīng)開展了十余年，老師們的教學觀念和教學模式也隨之發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但是不容忽視的現(xiàn)實情況是：由于長期受應試教育的影響，目前在小學語文教學中“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然盛行。在形式上，為應付考試而訓練；在內(nèi)容上，機械重復地抄寫，缺乏作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新；在方式上，不同學生實行無差異的作業(yè)設(shè)計，缺乏作業(yè)的層次性。這樣的作業(yè)設(shè)計高耗低效、摧殘學生身心。為了改變這一現(xiàn)狀，許多一線語文教師苦苦思索著：怎樣在保證教學質(zhì)量的前提下，減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生輕松、愉快而又高效地學習呢？在這一問題背景下，我們提出了《新課程下小學語文作業(yè)體系的研究》這一課題，進行了為期兩年的深入研究，探索出了以下作業(yè)設(shè)計新形式。

創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富學生作業(yè)類型

作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”課題組通過大量典型案例的分析，發(fā)現(xiàn)要讓學生在作業(yè)活動中變“被動”為“主動”，必須要在作業(yè)設(shè)計上突出趣味性。

在寫一寫中突出趣味性。小學教材中有很多詩歌體裁的課文，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：教學此類課文時可以采用“誦讀理解——發(fā)現(xiàn)表達形式特點——遷移仿寫”的方式來設(shè)計作業(yè)，讓學生們在作業(yè)過程中既動眼觀察，又動腦思考，還動筆寫作，充分發(fā)揮學生在語文作業(yè)過程中的主動性和創(chuàng)造性。

案例1:一位教師在教學三年級《聽聽，秋的聲音》一課時，先引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)這首詩歌每個小節(jié)的形式都是：聽聽，秋的聲音，（什么）（怎么樣） ，（擬聲詞）， 是（比喻句）。在總結(jié)了這一發(fā)現(xiàn)之后，老師對學生說：“同學們，讓我們也來當一回小詩人，像作者一樣寫寫你聽到的秋的聲音吧！”學生們受到啟發(fā)，充分發(fā)揮想象，仿照課文寫出了個性鮮明的詩句，許多學生還在詩句中用上了比喻、擬人等表現(xiàn)手法。事實證明，這樣的趣味性仿寫作業(yè)頗受學生喜歡。

在做一做中突出趣味性。“做”指的就是在作業(yè)設(shè)計中穿插語文實踐活動，這樣的作業(yè)既可對課內(nèi)知識進行拓展延伸，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，尤其適合于寫活動的課文和作文。

案例2:（課前作業(yè)） 三年級上冊的《風箏》一課講述了小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏時的不同心情。為了讓學生能夠身臨其境地體會放風箏的快樂，我設(shè)計了這樣的課前作業(yè)：利用周末跟父母去廣場、山上放一下風箏，體會一下放風箏的樂趣。

案例3:（課后作業(yè)）一位實驗教師在學生學習了《數(shù)星星的孩子》之后，安排學生在晴朗的夜空觀察北斗七星和北極星的形狀，并用筆畫下來。

這類語文綜合實踐作業(yè)富有情趣，形式豐富多樣，能讓學生在作業(yè)練習中經(jīng)常“換換口味”，體驗到語文學習的無窮樂趣。

在講一講中突出趣味性。小學中、低年級的孩子表現(xiàn)欲強，又喜歡聽故事、講故事，而我們語文書上的許多課文本身故事性也比較強。因此，在中、低年級進行故事類課文的教學時可以讓學生把講故事當成家庭作業(yè)，學生一定會樂于完成。

案例4：一位實驗教師在教學《盤古開天地》之后，讓學生先把課文內(nèi)容熟悉一下，然后再把這個神話故事回家后講給家長聽，并請家長提提意見。這項作業(yè)易于操作，實踐性很強，能夠充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極主動性。學生在講故事的過程中既訓練了記憶力與復述能力，又能積累課文當中的好詞佳句。

在查一查中突出趣味性。現(xiàn)在的學生都愛上網(wǎng)接受新鮮的信息，教師在設(shè)計作業(yè)時也應與時俱進，根據(jù)課文特點安排學生查找相關(guān)資料輔助學習，也是一種學生喜聞樂見的作業(yè)形式，尤其適合科普類說明文或時代背景較遠的課文。

案例5： 二年級上冊的《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這三種活化石。在結(jié)課時，老師對孩子們說：“同學們，你們知道嗎？在我們的家鄉(xiāng)遵義生長著世界聞名的銀杉樹、桫欏樹等活化石，其中桫欏樹還是和恐龍同一時期生活過的生物呢！希望大家作為一位遵義人，下課后多去收集一些關(guān)于銀杉樹、桫欏樹的資料來了解一下！”這樣的作業(yè)既拓展了課內(nèi)知識，又培養(yǎng)了孩子們的探究意識，可謂一舉兩得。

作業(yè)要求突出層次性

每位學生都有個性差異和不同的學習需求，實踐證明：“一刀切”式的作業(yè)不利于學生的個性發(fā)展，真正科學合理的作業(yè)應在考慮學生共性的同時兼顧個性，根據(jù)學生的不同特點分層布置作業(yè)就是一種行之有效的好方法。

作業(yè)量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學生的實際情況來調(diào)節(jié)。在實驗中，老師們采取了“作業(yè)超市”的做法，給學生提供幾項不同類型的作業(yè)，由學生進行自由選擇。學習能力強的學生可以多選擇幾項完成，而層次較差的學生可以選擇自己最易于完成的一項來完成。在檢查這一環(huán)節(jié)，為了鼓勵學生多完成一些作業(yè)，實驗組教師還創(chuàng)造性地試用了“爭星榜”的形式進行作業(yè)評價。

案例6： 實驗教師在執(zhí)教四年級上冊《送元二使安西》時設(shè)計了以下幾項作業(yè)供學生選擇完成：

比一比，看看你能爭到幾顆星？

信息星：課外收集其他詩人寫的送別詩并與這兩首進行比較。

繪畫星：給這首詩配畫。

寫作星：想象王維在勸酒時會對元二說些什么，并寫下來。

這樣，為了能爭到更多的星，學生紛紛發(fā)揮特長，以不同的形式深化了對文章的理解與感悟，在學生爭星的過程中也達到了作業(yè)分層的目的。

作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。作業(yè)設(shè)計太難，則令學生產(chǎn)生畏難心理；太過于簡單，又失去了訓練價值，太易或太難，都不利于學生發(fā)展。在實驗班中進行作業(yè)難度分層的嘗試，對增強學生語文學習的信心，起到了積極作用。

案例7：學習了一年級上冊《菜園里》一課后，教師設(shè)計了這樣的作業(yè)讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇完成：

與家長一同去逛菜市認識各種蔬菜。

西方國家的社會救助權(quán)建立在生存權(quán)之上，這也決定了社會救助權(quán)的構(gòu)成要件相對簡單，即只要以自身能力無法維持最低生活標準的公民即可向國家申請社會救助。舉例而言，美國的社會救助可以分為特殊救助（SA）和一般救助（GA）兩類，但兩者均要求社會救助權(quán)的行使需具備符合貧困標準以及自身或家庭難以完成脫貧兩個要件[10]，相似的，日本的生活保護制度也對社會救助權(quán)設(shè)定了符合保護基準和家庭保護不能兩個要件。[11]122-126基于上文指出的我國社會救助權(quán)與西方國家在憲法基點上的不同，其要件構(gòu)成也具有一定的差異性，而這種差異性也是在法律與政策的互動中得以呈現(xiàn)。

將課文中寫到的蔬菜名稱制作成詞語卡片，與小伙伴進行認讀。

給課文加上動作，進行表演背誦。

這樣的作業(yè)設(shè)計關(guān)注了不同學習能力的學生，既避免了學習好的學生“吃不飽”，又避免了學習差的學生“夠不著”，有利于不同層次的學生在原有水平上均能提高。

整合學科資源，拓寬作業(yè)內(nèi)容

讀寫整合，精心設(shè)計小練筆

小練筆作業(yè)具有篇幅小、使用靈活的特點,在中、高年級的語文教學中利用文章空白處進行補白、續(xù)寫等小練筆的訓練,是減輕學生作業(yè)負擔，提高寫作興趣和寫作能力的有效方法。

案例8：在教學六年級上冊《伯牙絕弦》一課時,體會了伯牙與子期的珍貴友情之后,為了對學生進行正確的引導,避免學生在今后遇到挫折像伯牙一樣選擇極端、厭世的方式來解決,我設(shè)計了這樣一個練筆:面對著痛失知音、破琴絕弦的伯牙,你想說點什么勸勸他呢？請以“伯牙呀伯牙,_________”開頭寫幾句話吧!課堂上,在《高山流水》的樂曲聲中,學生們時而若有所思，時而奮筆疾書，以下是兩位學生作業(yè)：

伯牙呀伯牙,你就從此放棄了你在音樂方面的理想了嗎？難道你對得起精心培養(yǎng)你多年的老師嗎？你對得起那些崇拜你的樂迷嗎？如果子期在地下有知，也會為你惋惜的。

伯牙呀伯牙,你對朋友忠貞的友情雖令我敬佩,但是你在破琴絕弦的同時也斷絕了你對音樂的追求，葬送了你自己美好的前程呀!你這樣做又是何必呢？

這樣的作業(yè)既訓練了學生的寫作能力，又對學生進行了正確人生觀、價值觀的引導，是對課文學習的很好延伸。

學科整合,自編自演課本劇

小學語文教材中的許多課文都適合改編成課本劇,如《西門豹》《驚弓之鳥》《畫楊桃》等。在教學中,只要給學生一個施展才藝的舞臺，讓學生自己做編劇，自己當導演，自己主演課本劇，那么他們不但要深入地再細讀課文，認真揣摩人物的性格、神態(tài)、對話、動作等，而且還要動腦筋思考道具、服裝等的演出細節(jié)。經(jīng)常進行這方面的訓練，學生的語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等各學科的綜合能力一定會大大提高。

課內(nèi)外整合，鼓勵閱讀課外書

《新課程標誰》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。多閱讀課外書對拓寬學生的閱讀視野、增加識字量等方面無疑是大有裨益的,如果教師在教學課文時順勢向?qū)W生推薦適宜的課外書,將課內(nèi)外聯(lián)系起來.一定會收到事半功倍的效果。

案例9：一位實驗教師在教學了《蜜蜂》一課之后,向?qū)W生推薦了昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》,許多家長在家長會上紛紛向她表示感謝,說他們的孩子讀過這本書后變得對自然科學感興趣了。

案例10：一位教師在教學六年級下冊第四組課文（單元主題：閱讀名著）之前就布置學生利用課余時間閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》兩本名著,這樣在教學這兩課時，學生對故事情節(jié)、人物性格特點就了如指掌了。

歷史文化整合，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

遵義市是一座歷史文化名城，在布置語文作業(yè)時，也應考慮將歷史文化因素融入其中，使學生更加關(guān)注家鄉(xiāng)歷史，熱愛家鄉(xiāng)文化。我校是一所百年老校，前身是清乾隆年間創(chuàng)辦的湘川書院，是遵義三大書院中最具特色的一座。先后有莫儔、莫友芝等西南名儒在此講學，并培養(yǎng)出了一大批人才。

案例11：在語文研究性學習中，課題組教師指導學生開展了以“沙灘文化”為主題的語文綜合實踐活動，布置學生利用周末時間到近郊新舟（沙灘文化發(fā)源地）、沙灘文化展覽館、黎庶昌故居等地參觀、了解沙灘文化，要求學生把收集到的資料以報、手抄報、資料本等多種形式進行匯報，讓學生從小接受沙灘文化的熏陶，繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化。

遵義值得挖掘的地域文化資源還有很多，如以遵義會議為代表的長征文化、以茅臺酒為中心的國酒文化等。如果教師在設(shè)計作業(yè)時加以整合，不但為語文作業(yè)增加不少的趣味性、實效性，而且可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

社會資源整合，關(guān)注時事型作業(yè)設(shè)計

學生學習語文是為生活服務(wù)，因此我們在進行語文作業(yè)設(shè)計時也應將社會因素考慮進去，充分體現(xiàn)語文學科的工具性與人文性。

案例12：在5·12大地震之后，一位教師抓住這一時機對學生進行了應用文訓練，讓學生回憶大地震中感人的事跡、畫面，再給汶川小朋友寫一封信。學生不但在這次作業(yè)中懂得了要關(guān)注時事，而且也在實際運用中鞏固了書信的格式、信封的寫法。

案例13：在教學《草船借箭》之前，一位教師讓學生先看看電視劇《三國演義》或熱播電影《赤壁》，學生在了解了時代與故事背景后，對課文中的幾位主人公性格特點已經(jīng)略有了解，再來學習課文時，就容易多了。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生對這樣的作業(yè)形式非常感興趣，而且也對課文的學習起到了很好的促進作用。

通過兩年來的研究，實驗班學生對語文作業(yè)的態(tài)度大為改觀。在動腦、動手、動口的實踐活動中，學生能輕松地完成作業(yè)，其積極性較高，在興奮的狀態(tài)下，活躍了思維，發(fā)展了智力，無形中，轉(zhuǎn)變了學生的作業(yè)態(tài)度，使他們樂意搞活動、主動做作業(yè)，從而激發(fā)了學生學習語文的興趣和熱情，有了興趣，當然就有了學習的動力。同時，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫等方面的能力，也促使他們養(yǎng)成了自主學習的好習慣，如自主預習、復習，自覺閱讀課外書、搜集資料等。不過，由于學生個人的智力因素和各種非智力因素的影響，還有極少數(shù)學生的理解能力、分析能力、寫作能力難以提高。還有一些活動不易開展，如網(wǎng)上批閱作文，可以說效果不錯，但還不能普及。這些問題還有待于我們進行持續(xù)性的研究。