理念和實踐成就課堂教學

文/吳杰 繪圖/趙清

課程理念要求教師轉變新傳統教育觀念，確立學生的學習主體地位，明確指出教師只是學生學習中的指導者、引領者和參與者,引導學生通過自主實踐，培養主體意識。要確實定位師生角色，就必須讓學生站在教育活動這個大舞臺的中央，成為整個教育活動的主人，這樣才可能充分調動學生的積極性，才能讓學生積極、主動參與到教育教學的各個環節，真正成為學習的主人。

然而，目前大多數的教育教學活動中，受傳統教育觀念、學校升學率、教師評優晉級、家長盲目參與和社會制約的影響，教師的權威凸顯，對于教學不敢有絲毫的疏忽，以致“包辦”太多，“管制”太多。學生不能有一丁點兒的“越軌”行為，一切都得嚴格按照老師的要求進行，這便是評判好學生的標準。

案例：小學數學教學中，個別教師對“列式計算題”的要求別有一番新意，要求學生在列算式并進行計算后，必須寫上答，如果不寫，視為錯誤。對于“解決問題”的過程強制要求學生分步計算，如果列出綜合算式，則視為錯誤。

因為朋友工作的調動，朋友的孩子已上三年級，不得不轉入新的學校上學。然而孩子之前的數學老師對此類題目并沒有以上強制要求，孩子已經養成了習慣，所以剛來的那一段時間，幾乎每天都被現在的數學老師留下來“改錯”。一個偶然的機會，我看了孩子的數學作業，發現確實如此，只要是列式計算的題目沒有寫“答”，老師一律畫了一根斜線表示沒有按要求完成。后來我經過了解知道數學教師是為了防止學生在六年級畢業考試的時候丟分，所以從低年級開始就嚴格要求答題規范。

朋友很無奈，只得配合數學老師的要求教育孩子。然而更嚴重的事情又發生了，有一天朋友打電話告訴我，孩子不想在這個班了，原因是孩子在每天“解決問題”的作業中用了綜合算式計算，數學老師總是給他一根斜線，放學后又留下來“改錯”。孩子覺得自己列出的綜合算式明明是正確的，為什么老師總認為不合適，非得要求分步計算。老師長時間的強制要求引起了孩子的反感，孩子開始討厭數學老師，朋友感覺很頭疼。

這既是教師盲目追求分數的悲哀，也是教育的悲哀。個別教師為了追求升學率，為了個人的榮譽而為學生設置了一個又一個固定的解題模式，阻礙了孩子思維的發展，扼殺了學生數學學習中的美好樂趣，對學生的教育整個就是“圈養”式的教育。試想，這樣長時間教育下的孩子還有創新的意識和能力嗎？作為教師，應該轉變教育觀念，注重學生學習的主體地位，關注學生的創新意識，讓學生感受學習的樂趣和生活的快樂。

新一輪的課改給教師教育理念、教學內容和方法帶來了很大的變化，也為教師的創新和實踐提供了更廣闊的空間。教師怎樣指導學生探究性地學習，怎樣提高學生主動學習的積極性，如何正確面對學生的差異等問題都需要教師去學習新理論，探索新方法，探究新課程，為學生創設“無圈”的教學天空。

轉變教育觀念

新課程要求教師重視學生的成長，學生學習方式和教師教學方式的轉變，建構了不一樣的教與學的師生關系。教師不再是單純地教教材，而是引導學生觀察、思考、交流和探索，與學生共同經歷，共同發展，這就需要教師不斷學習，不斷成長，適應新課程的要求。

由單純地說教傳播轉化為讓學生自主探究、愉悅體驗。教師必須從過去的知識傳播者這一傳統角色中解放出來，關注學生知識與技能的培養，指導學生獲取知識的方法和能力，把重心由“怎樣教”轉移到“怎樣學”上，把大量的課題時間留給學生，營造學生之間相互交流、共同提高的探討機會。同時，教師也要注重個別指導，尊重學生的個性，營造一個平等的、寬容的、輕松的課題學習氛圍，創設一個學生自主參與，教師組織引領的教育環境，循序漸進，最終促使學生主動學習。另外，教師也是學生成長的引路人，在引導學生獲取知識的同時，也要教給學生做人處事的觀點和道理，并將其滲透于教學活動中，成為學生健康品質和健全人格的塑造者。

由“威嚴師者”轉化為教育研究者和終身學習者。在學校教育工作中，多數教師很難理解“實踐教育研究”的核心價值，即使與同伴做一些課題研究，通常也沒有很好地發揮學校教育和課堂教育教學的陣地作用，只是為結題而設計一些虛假場面，搞“做秀”式的泡沫研究。殊不知教師擁有最佳的研究條件和研究地位，既是教育實踐者又是教育研究者。把新課程理念和方法實踐于課堂教學中，這就需要教師主動地進行教育教學研究，以研究者的心態和眼光審視、分析教學理論與教學實踐中的各種問題，在教學活動中不斷反思，尋找新的策略，不斷創新有效的課堂教學活動，力求將課標理論轉化為可行的教育教學實踐活動，在活動中形成新的教育觀點，使自己的教育理論水平和實踐能力得以提高。所以我們沒有理由不做好教育實踐研究。

“教師要樹立終身學習的理念。”

這已不只是一種倡導，而是一線教師必須踐行的一項原則。信息技術的飛躍發展，教育理論、教育內容和教育手段的不斷更新，新課程改革對學生進行探究性學習的要求，都需要教師不斷學習、不斷更新陳舊的知識體系，拓寬自己的知識和理論視野，提高專業技能和專業素養，使自己的課堂充滿活力和激情，滿足學生學習和成長的需要。

培養學生自主意識

根據多年教學的經驗，我發現在學生的潛意識里就有很強的自我意識，只不過在教學中學生被傳統的思想和教師的言行桎梏著，遵從了“老師教，我就學”的說教式的教育方式，習慣于在老師設置的思路和問題中接受教育。怎樣轉變師生雙方的角色，培養學生的自主意識，這還是要從轉變教育思想和教育實踐做起。

學生地位的轉變。首先，教師要全面、公平地愛學生，以仁愛感動每顆心，以嚴愛引導每個學生的行為，為學生營造平等、和諧的學習氛圍。其次，教師要學會尊重學生，多一點寬容，少一些責怪，讓學生在被尊重中學會尊重他人，樹立做人的尊嚴和自信。再次，教師要尊重客觀事實，尊重個體差異的存在，遵從差異性教學和因材施教，讓學生真正成為教育教學的主體。這樣才能真正樹立學生的自我意識，讓學生從對教師、對教學的遵從意識轉化為主動學習、自主探究的自主意識。

學生管理能力的培養。教師在班級管理中要善于創造機會讓學生自覺參與到班集體的建設與管理中來，充分發揮小主人意識，逐步培養自我管理能力。轉變教師確立班級管理目標和班級管理公約的傳統模式，嘗試教師與學生商議制定管理制度，把學校、班級常規要求轉化為學生自身進步的需要，激發學生參與管理的積極性。任何一個班集體在成長中都會遇到不少的問題，教師要打破過去“一言堂”的局面，鼓勵學生自己去思考，小組交流、討論，最終分析問題、解決問題，促使學生做到自我批評和自我教育，從而激發學生管理班級的積極性。

“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個不完美的人追求完美的過程。”在探尋教育和實踐教育的路上，我們只有不斷學習、實踐、總結和發現，才可以讓已有的課標理念更好地運用于實踐，讓課堂為學生的自主學習提供一個更加豐富的舞臺，彰顯教育的完美。