多維理論視角下自考生自主學習研究

【摘要】正確掌握自考生自主學習理論依據，是有效實施自主學習的前提條件。最近發展區理論、自我效能感理論、建構主義學習理論、社會互動理論、元認知學習理論，分別對學習目標、學習動機、學習過程、學習交流和學習監控評價等方面產生影響，并提出相關規定。

【關鍵詞】自考生；網絡自主學習；理論基礎

【中圖分類號】G79【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）04-0009-03

【收稿日期】2013-11-17

【基金項目】山東省教育科學規劃2011年“教育招生考試科學研究專設課題”，課題編號為ZK1109382C038

【作者簡介】劉鳳存（1968-），男，山東滕州人，碩士，副教授，研究方向為職業與成人教育基本理論。從20世紀50年代開始，自主學習就成為教育心理學派重要研究課題之一，不同學派從多個視角提出了各具特色的觀點與見解，取得了較為豐碩的研究成果。從實質上來說，自主學習理論產生與發展，是教育心理學領域對教與學關系、師與生關系和學習本質認識、發展和創新的結果，在一定程度上摒棄了行為主義刺激——反應學習模式。最近發展區理論、自我效能感理論、建構主義學習理論、社會互動理論、元認知學習理論等為其提供了最為直接的理論支撐。

一、依據最近發展區理論，確定自主學習目標學習目標是學習者預期所要達到的學習結果或規格標準，尤其是對于處于“時空相對分離”狀態下的自考生來說更為重要，可以使其集中一切精力參與到自主學習活動之中，以便保證學習活動沿著特定軌道逐步向預定任務邁進。

前蘇聯著名心理學家維果茨基（Vygotsky）認為，最近發展區是指“現實發展水平”與“潛在發展水平”之間差距，“是那些不成熟的、但有成熟潛在機能的能力與區域，即個體能力發展的最近一個區域范圍”。[1]這一理論核心概念是“教學促進發展”，前提條件是“學習目標高而可及”。這是因為學習目標如果在“現實發展水平”以下，由于輕易就可以達成，學習者感受不到能力提升，學習興趣自然就不會增強。反之，學習目標如果在“潛在發展水平”之上，即使經過努力也不可能實現，學習者必定會產生挫折感，挫傷學習積極性，進而會降低自主學習動機。

網絡自主學習環境下，自考生比普通教育中的學生更容易遇到諸如對學習問題理解、學習媒體使用以及學習駕馭能力勝任等困難，因此自主學習目標確定不能夠也不應該離開教師指導。教師可以通過網絡或集中面授途徑對自考生學習速度和遷移能力進行測試，來界定其在相應時期所能達到的水平與能力，比較“現實發展水平”與“潛在發展水平”差異，以確保學習目標在“最近發展區”之內。

當遇到復雜學習目標時，教師要引導自考生在“最近發展區之內”善于將其分解為若干具體的、便于實施的目標，避免他們感到學習過于困難而失去學習興趣，充分挖掘學習潛力，不斷提升知識水平和遷移能力。另外，由于競爭性或評價性目標情境，很可能會對自考生造成一定約束，很容易把學習體驗作為獲得某種外在結果的手段。因此，教師要引導學習者善于在“最近發展之內”自主設定略帶挑戰性的學習目標，將成功或失敗的參照體系由其本人控制，自然會使自考生較為容易地進入自主學習狀態，將學習體驗作為獲得內在激勵的源泉。

二、依據自我效能感理論，激發內部學習動機學習動機是推動學習者進行有效學習活動的直接動力，也是影響學習效果最重要的非智力因素。自主學習所具有的自主性、能動性和相對獨立性特點，要求自考生必須將被動的知識傳授轉變為主動的學習探求，將外部學習動機轉化為內部學習動機。因為外部動機的動力來源于活動之外，作用效果較為短暫，而內部動機則來源于活動本身，其效果是持續、穩定和長久的。

美國著名心理學家班杜拉 （Albert Bandura）將自我效能感定義為“個體對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，是對自己成功與否進行某一成就行為的主觀判斷” 。[2]當個體確信自己有能力進行某一項活動時，就會產生無窮動力，堅持不懈、集中一切精力去克服困難。自考生中絕大部分是在職人員，工學矛盾的突出性、師生面對面接觸的缺少性以及外部學習動機的顯著性，必然會造成個人對完成自主學習任務缺乏自信心。

教師通過精心選擇學習內容、有意設置學習任務難度、特定安排單元測試、學習任務與進度，創造更多機會或可能讓自考生獲得成功，使其逐步擺脫教師指導，獲得成就感；通過提供替代性經驗，根據不同類型的自考生提供相匹配的榜樣示范進行社會性認識比較，當其看到與自己具有相似性或者是比自己水平差的自考生獲得了成功，就會增強克服困難的毅力，進而獲得強大自信心；積極引導自考生將學業成功歸因于學習能力、個人努力，將學業失敗歸因于努力不夠、學習策略應用不當等主觀因素，就會使其致力彌補能力上的不足，堅信自己通過努力可以獲得成功；鼓勵自考生之間形成學習共同體，在自主學習過程中相互關心、幫助和支持，使其對自身知覺在很大程度上受到社會性評價影響，學習伙伴的鼓勵、稱贊或賞識逐漸成為自身完成自主學習的強大精神動力。

三、依據建構主義學習理論，自主探索知識網絡自主學習內容通常以問題形式呈現，要求學習者能夠借助于網絡，通過主動參與、自主探索來完成學習過程，以便提高科學素質、提升創新能力，為終身發展奠定基礎。

瑞士著名教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，學習過程不是傳遞知識、不假思索地被動接受知識過程，而是學習者主動建構知識、整合各種知識經驗過程。這一過程不可能由他人替代，要靠學習者深入思考和探索。[3]因此，教師是自主學習活動的幫助者和引導者，學習者是認知主體，是信息的加工者、組織者和創造者，是知識意義的主動建構者。

教師應充分利用多媒體、CAI課件、虛擬現實、仿真與動畫技術，創設生動、直觀、形象而接近實際的教學情景，提示新舊知識之間聯系的紐帶和線索，幫助自考生利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前所學到的新知識，促進自考生對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較為深刻的理解。endprint

網絡自主學習要求自考生要有問題意識，善于提出問題、分析問題，圍繞著某一問題展開探索活動，充分利用交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，對各種知識經驗進行整合，通過深入思考、科學探究，掌握、發展與創新學習策略，建立有效思維模式，創造性地在解決問題中提升思維能力。

四、依據社會互動理論，加強交流互動“人是社會性動物，渴望與別人接觸，需要有社會交往，希望能夠保持良好的人際關系，愿意融入某個群體并在該群體中得到他人的接納與信任”。[4]

美國著名心理學家威廉姆斯（Williams）認為，人的學習與發展發生在與他人互動之中，在學習過程中學習者與教師、學習伙伴和學習任務、學習活動之間存在著相互作用并保持著一定動態性。[5]因此，學習不僅是個體行為，更是一種社會行為，是人與人交往交流、參與分享和溝通的過程。

個別化交流互動是關鍵環節。網絡環境下，自考生個別化交流互動是指自考生個人與網絡學習資源的虛擬交互，強調自考生在學習中的主體地位，通過主動提出問題、思考問題、探索發現，找出解決問題方案，實現學習目標。自考生可以在適當時間、合適地點，按照個人需要、利用學習資源、選擇適合自己的認知方式，通過網絡查詢、網頁瀏覽、下載網上信息來與網絡進行交互獲得學習所需要信息，靈活自主地進行學習活動；利用逼真的模擬環境和傳統課堂條件下無法提供的、創造性的創設空間，運用人的自然技能對虛擬的顯示進行交互檢驗，使自主學習取得成效。

社會性交流互動是有力補充。自主學習任務艱巨性往往靠個人力量無法得到解決，加之網絡環境容易產生心理障礙，決定了自主學習過程不應該成為獨立學習、單打獨斗的苦苦思索過程，社會性交流與互動也是至關重要的。一方面，自考生之間交流互動。可以利用電子白板、中繼會話或多用戶會話系統來進行同步交互學習，也可以通過BBS、虛擬直播室或語音列表等進行異步交流活動。通過交流互動，自考生圍繞某一主題或問題進行討論，從而獲取解決問題的圓滿方案。另一方面，自考生與教師之間交流互動。自考生在自主學習過程中遇到困難或疑問時，通過E-mail或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答；教師可以通過交互界面向許多自考生提出同一問題，通過交流空間展開討論與協商，最后取得一致意見。

五、依據元認知學習理論，提升監控評價能力網絡環境所帶來的教育教學管理的相對弱化性、信息資源的無序性與隨機性，可能會在一定程度上造成學習者信息迷航和信息超載。要想順利完成自主學習任務，沒有一定的監控評價能力作為基礎是難以想象的。

美國心理學家弗拉維爾（Flavell）認為元認知是認知主體對自身認知活動的認知，“既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節”，[6]通過對認知活動的監控評價來間接地完善認知活動。

自我監控是完成自主學習的基本前提。網絡環境下，由于外部指導和支持相對較少，自考生遇到困難可能比普通學生更多，要加強對自身學習行為活動的有意識關注。面臨學習任務前，自考生要及時調整個人情緒，根據學習問題和實際能力，自行安排學習進度；在實際學習活動中，通過強有力的意志控制，頑強克服遇到困難、適時調整學習資源不利因素、及時排除外界干擾，將偏離目標的學習活動納入正常的學習軌道，以便自我反饋、自我糾正，逐步向學習目標邁進。

自我評價是完成自主學習的根本保障。“學習結果是否達成既定目標，需要通過評價過程才能了解。因此，評價過程是不可缺少的”。[7]在網絡環境下，評價對象可能是學習相關要素，如學習目標合理程度、學習內容難易比重、學習策略是否得當等等；也可能是學習總體表現，如學習持續時間、學習目標達成程度以及學習任務完成比例等等。評價方式應多以自我評價為主。可以及時檢查學習活動的進展情況、評定學習成績，以便有針對性地做出自我修改和完善學習計劃。同時，教師評價和自考生之間的相互評價可以作為自我評價的有力補充，以便有效克服自我評價片面性，有效保證評價結果客觀性、公正性和正確性。

【參考文獻】

[1]趙玉青，王新輝.最近發展區理論在自主學習中的應用[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2008，（9）：191-192.

[2]吳國來，王國啟.自我效能感與教學效能感綜述 [J].保定師范專科學校學報，2002，（3）： 74-80.

[3]關宏，胡圣紅.建構主義學習理論對成人自主學習的啟示[J].成人教育，2007，（7）： 33-34.

[4]林春梅，黃秀梅，項麗娜. 大學生心理困惑歸因初探：馬斯洛需要層次理論的解釋[J].民族教育研究，2002，（2）： 83-84.

[5]林瓊.社會互動理論對外語口語課堂教學的啟示[J].攀枝花大學學報，2002，（2）： 56-57.

[6]劉培華，周榕.元認知與外語學習[J].四川外語學院學報，1998，（4）：84-85.

[7]董守文，張華，李雁冰.成人學習學[M].東營：石油大學出版社，1994：132-133.endprint