中高職課程銜接一體化設計

【摘 要】按照湖北省技能高考要求，針對機械類專業，從專業類別、人才培養目標、一體化課程結構設計、課程標準四個方面探討中高職課程的銜接，提出了按照“2+1”+“2+1”分段模式，將中高職課程結構按文化基礎課、專業技能課、拓展課三個模塊進行一體化設計的構想。

【關鍵詞】技能高考；中高職課程銜接；一體化設計

【中圖分類號】G710

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0061-03

【收稿日期】2013-09-12

【作者簡介】周靜（1969-），女，湖北黃石人，碩士，教授，研究方向為教育管理。

一、引言

“終身教育”指導下的職業教育不再是“終結教育”，近年來，中高職畢業生繼續學習深造的愿望越來越強烈，越來越多的中職畢業生走入高職院校接受專業及綜合提升教育。中高職銜接是職業教育實現終身教育的關鍵環節，其中，微觀層面上的中高職課程領域的銜接又是核心。其通過對相應專業的課程設置、課程結構、課程內容進行改革，從而打通中高職課程銜接渠道，提高職業教育的辦學成效。

二、機械類專業中高職課程銜接存在的問題

1.學生的文化基礎課，尤其是數學、英語課程基礎薄弱

從調查情況看，高職生源主要是普通高中畢業生和三校生（通過對口升學、技能高考和單招形式升入高職的中職生）。由于三校生文化基礎知識薄弱，再加上中職學校文化課課時不足（一般設置兩個學期的文化基礎課），教學內容要求只能達到“必需，夠用”的標準。因而以高中的文化基礎課為參照系的高職文化基礎課學習，普通高中生與三校生差異較大。

2.同專業的專業課教學內容重復

目前，中高職各專業并無統一的課程標準，都是各學校根據各自的市場調研情況設置課程和制定課程標準。因此，中高職學校同專業課程設計、教學內容重復現象普遍。以湖北省某校中職機械加工專業為例，中職專業基礎課程100%與高職專業基礎課程雷同，實訓課程有40%與高職雷同，導致教學內容的重復率高（見表1）。

三、“知識+技能”技能高考背景下機械類專業中高職課程銜接

1.專業的銜接

中高職課程銜接的基礎是專業的銜接。按照現行的教育部普通中等職業學校專業目錄（2010年版），普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2012年版），中高職專業有銜接和對應關系。根據湖北省某市的區域性職教集團中高職學校所開設的普通機械類專業銜接情況，其對應關系如表2所示。

湖北省在“知識+技能”的技能高考中，以專業大類劃分技能操作考試內容，給學生在升學后的專業選擇上留有寬松余地。因為廣義上的普通機械類專業涵蓋面廣，中高職機械類專業銜接難以實現。但按區域的不同，依托區域內職業學校、行業組織和企業組建“區域性”職業教育集團，既能推進校企一體合作辦學和形成校企合作培養機制，又能滿足該地區行業、企業對某一專業不同層次人才的需求。

2.人才培養目標銜接

解決課程銜接問題，還要首先解決好培養目標和人才規格定位的銜接。有研究者認為，“高端技能型人才”可以理解為高水平的技能型人才，應當具有精湛的技能和較高的綜合素質，經過生產勞動的磨礪，可以成為高技能人才，具體來說，高端技能型人才主要包括技術技能型、復合技能型和知識技能型三種類型。在我國5級職業資格證書體系中，中職教育對應國家職業資格2級（中級工），高職教育對應國家職業資格3級（高級工）。以湖北省某市職教集團為例，通過企業調研，中高職機械制造專業職業崗位群及層級如表3。

就上述機械制造專業職業崗位群及層級關系上看，一般Ⅰ層級可由中職學校培養，要求學生獲得中級技能等級證書，Ⅱ、Ⅲ層級由高職學校培養，要求學生獲得高級技能等級證書。

3.一體化課程結構銜接設計

課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點。為了保證銜接的有效性，對接的中高職學校要聯合企業，共同對機械類專業的人才培養方案進行整體設計。湖北省從2015年開始，中職畢業生的升學，均可通過“知識+技能”的技能高考渠道。中職生入學第二年6月參加技能操作考試，第三年6月參加文化綜合考試。針對這一特色，在中高職銜接學制上可設置為“2+1”+“2+1”形式，其中前“2+1”中“2”為中職階段的學習，“1”為銜接課程學習；后“2+1”為高職階段學習。將6年的課程設置、課程內容、教學時間、課程總分、實踐教學統籌安排，既保證兩個階段各自培養目標的實現，又體現了相互銜接和相互分工的合理性。

結合湖北省“知識+技能”考核指標要求，技能操作考試內容原則上為國家相關行業初級或中級技術等級標準，一般為初級標準。文化綜合考試科目為語文、數學、常識，只要求考生掌握語文、數學中最基本的應知應會內容即可。根據以上要求及企業對機械類專業技能人才的職業素養和職業能力要求，我們將課程設置為“公共基礎課”、“專業技能課”、“拓展課”三模塊課程，同時在中職第三年開設中高職銜接教學內容。

其中，中職前兩年課程為達到湖北省“知識+技能”考試指標的技能操作考試要求，第三年是為參加文化綜合考試強化訓練和升入高職學習必需的文化基礎知識。湖北省技能操作考試設在學生入中職第二年末，且按大類專業進行，符合學生的成長規律和認識規律。

湖北省對普通學校招收中職畢業生采用“知識+技能”考試，統一技能操作考試實施方案中，機械類專業中鉗工技能、車工技能、銑工技能，考生可任選一種，考試只要達到初級工技術標準。但按照中職人才的培養目標，職業技能等級證應為中級，因此若學生第二年未通過技能操作考試則不能再升入高職深造，故在第三年中設置了中職專業課程模塊和達到某一工種的中級工水平的技能訓練課程。

4.課程標準的銜接

課程標準是學時標準、內容標準和結果標準的統一，湖北省的“知識+技能”高考，只有機械類相應的技能考試標準，無相應的中、高職機械類專業的課程標準，國家層面只有2009年部頒的中職23門課的教學大綱，沒有與高職相關課程相應的課程標準，更談不上相互銜接的課程標準?；谀壳暗臓顩r，國家或省級教育行政部門應組織專家從宏觀層面，分別從中、高職機械類專業所銜接的課程入手，以職業崗位任職能力為基礎，從知識、能力、素質三個方面制定課程目標。在高職教育階段，課程標準總體上應有更高的目標定位，尤其在理論知識學習方面應較原來有所提升。這是中高職銜接的最大優勢所在，也是建立現代職業教育體系的根本所在。

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