職業院校學生文化素質教育體系建設與實施

【摘 要】文化素質教育作為一種新的教育理念， 是新形勢下職業院校深化人才培養模式改革的重要切入點， 對培養適應經濟社會發展的高素質技能型人才具有特殊意義。分析當前職業院校文化素質教育的現實困境，提出職業院校學生文化素質教育的理念和目標，進而提出了深入建設文化素質教育體系的理性思路和具體措施。

【關鍵詞】職業院校；文化素質；教育體系；建設與實施

【中圖分類號】G718.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0088-04

【收稿日期】2013-09-10

【作者簡介】方黛春（1981-），女，浙江金華人，碩士，黨總支副書記，講師，研究方向為思想政治教育。

職業院校學生文化素質就是指職業院校的學生在文化方面所具有的較為穩定的，內在的基本品質。表現在學生的知識及與之相適應的能力行為、情感等綜合發展的質量、水平和個性特點。我國職業院校學生文化素質教育體系主要由人文素質教育、自然科學教育和社會科學教育三個部分組成。社會學科教育目標是針對所有學生；人文素質教育主要針對目標是理工科學生，重點對他們進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以提高其人文素養、文化品位、審美情趣以及建立正確的人生觀和價值觀等；自然科學教育主要針對的是文科類學生，對他們進行自然科學、數理化等方面知識的教育，使其成為綜合型、全方位的人才。雖然我國高職文化素質教育體系已經初步建立，但其還不夠完善、不夠健全、缺乏有力的保障措施，嚴重制約了高職教育的健康發展。所以，加強文化素質教育，構建科學的高職文化素質教育新體系，培養適應社會發展需要的高素質高技能綜合型人才，是高職教育刻不容緩的課題。

一、 國內外職業院校學生文化素質教育工作現狀

世界上，很多國家在職業院校學生文化素質教育探索和研究中都取得了突出成果。例如：英國政府在1987年發布的《高等教育——應付新的挑戰》白皮書中，把堅持基礎科學研究、增進人文學科學術成就作為職業教育的重要目標之一。英國學校在教育上，非常重視對學生“團隊精神”的培養。如果哪個學生為了突出自己而在集體活動中連累了大家，那么，他就會被認為是“沒有團隊精神”的學生。美國人認為，人文精神本質上是一種自由、自覺、批判的精神，是對善惡、美丑、是非的判斷能力，是寬容精神、合作精神等，甚至包括人與自然的和諧相處，都是人文精神，所以人文教育被視為美國的教育之魂。因此，美國學校歷來都很重視科學教育與人文教育之間的精神紐帶關系，它們把學生的人文素質看成是衡量教學質量的重要指標。日本大學的人文素質教育被稱為教養教育和一般教育。2004年，東京大學就制定了“平民化的精英” 的教育目標，其目的就是要把東京大學變成實現社會公正、科技進步、為文化創造作出貢獻的“平民化精英”的培訓基地。

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。2012年，教育部發布《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》（征求意見稿），要求職業院校組織學生開展頂崗實習，實施素質教育，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，遵循學生成長規律和職業能力形成規律，培養學生職業道德、職業技能和文化素質，促進學生全面發展和就業。《教育部2012年工作要點》中，也將加快構建現代職業教育體系作為今后教育工作的重點之一。

可見，世界各國都在根據本國的政治、經濟和社會發展的實際需要，培養綜合型的高素質人才，加強文化素質教育，已成為世界職業教育改革的熱點。

二、 我國職業院校學生文化素質教育工作存在的問題及原因

在當今的社會，除了專業技能，人文素養和職業素質也越來越成為個人競爭能力的關鍵因素。而文化素質教育對提高學生的競爭力具有非常重要的現實意義。在我國十大緊缺人才崗位中，高端技術人才排在第一位。而那些不僅具備較高專業技能，而且具備較高職業素質、創新能力，具有吃苦耐勞和敬業精神的高端人才，才能真正肩負起社會重任，成為社會建設的中流砥柱。

目前，我國職業院校緊緊圍繞教育部的文件精神，不斷加強人文素質教育，并取得了一定的成效。但由于長期以來形成的職業教育主要任務就是為生產、建設、服務和管理一線培養高技能人才，技能型、應用型、職業型才是職業教育的最終目的，這種思想的左右，使得人文素質教育在實施的過程中沒有得到應有的重視和切實的保障。

（一） 存在的問題

筆者就學生人文素質在寧波市7家職業院校內開展調研，分別就人文素質教育狀況、學生人文知識掌握情況、學生對人文教育認識程度等幾個方面進行了調查。發放問卷500份，全部有效。問卷回收以后，對其進行了統計和分析。從結果我們可以發現目前職業院校文化素質教育主要存在以下問題：

1.教育錯位和缺位

盡管國家、地方很多文件中都明確提出要加強文化素質教育，但在執行和實施中卻差強人意。在對學校是否開設文化素質教育課程的調查中，雖然都有開設相關課程，但沒有形成體系。在“你認為職業學校應采取哪些方法來提升人文素質教育效果”的問題回答中，有50%的學生認為應該改變教學模式，19%的學生認為應該增設人文課程，23%的學生選擇參加實踐和交流活動等。這說明，目前，學校的文化素質教育模式存在錯位現象。在“對人文素質教育課的看法”的問題回答中，13%的學生認為開設的課程能滿足自己的實際需要，高達78%的學生則認為開設的課程缺乏系統性。另外，查看近幾年各級各類畢業生就業質量報告，沒有一項指標是關于學生文化素質的。

2.文化素質教育方法不得當

在“你覺得最有助于提高人文素質途徑”的調查中，30%的學生認為由高素養教師上課是最好的途徑，20%的學生選擇了系統全面的人文科學課程，45%的學生選擇參加社會實踐，這說明學生認為參加社會實踐更有益于提高人文素質。而80%的學生都反映，學校根本沒有給學生提供這樣參加社會實踐的機會。

3.學生的學習興趣不高

在對“提高人文素質對你的成功有何作用”的調查中，50%學生選擇有很大作用，20%學生選擇有決定作用，30%的學生選擇有作用，這說明學生們對提高人文素質作用都持肯定的態度。但是在調查學生是否喜歡目前學校開設的文化素質教育課程時，卻有80%的學生認為課程內容單調、乏味，很難吸引自己的學習興趣。

4. 教學效果不顯著

在學生掌握的傳統文化、歷史、哲學等知識方面調查中，了解四大名著的學生僅占42%，能背誦30首唐詩的學生僅占10%，能按時間順序排列朝代的學生僅有28%，對文藝知識了解的學生更是少之又少。在調查“目前學校開設的文化素質教育對你的成功是否有作用”時，38%的學生認為沒有作用，30%的學生認為有一些作用，32%的學生認為有作用。這說明，傳統的學校文化素質教育并沒有得到實效。

（二）原因分析

1.文化素質教育體系建設不完善

目前，隨著教育改革步伐的加快，很多職業院校開始認識到文化素質教育工作的重要性，但是在具體的操作中，卻存在計劃缺失，體系建設不完善的問題。一方面，在教學安排上存在隨意性。由于對人才培養目標的片面理解，部分學校沒有列出人文素質教育的課時，只是穿插在其他專業課內，人文素質教育課程沒有獨立的身份和地位，僅以選修課或者講座的形式出現，在教學中處于可有可無的尷尬境地。有些學校雖然開設了人文素質教育課，僅僅安排一兩個學期，缺乏對學生三年統一的教學安排，教學課程安排上無體系性。在課程形式的設置上比較單調，沒能更多地與社會實踐相結合，所以很難調動學生的學習興趣。另一方面，對人文素質教育體系認識缺位，相關政策執行不到位。由于教學資源不足和對人文素質教育體系認識不足等因素，目前多數院校的文化素質教育還只停留在人文知識、自然科學知識和社會學科知識的傳授上。其實，人文素質教育課程體系是由很多個相互聯系的人文素質教育課程有機組成的一個整體，其教學任務不單單是一個學科所能承擔和完成的，各學科之間也是相互滲透，相互支撐的，如果將其脫節，或者僅僅開設一門單一的課程，那么文化素質教學的目的必然很難實現。

2.教學設計中沒能科學分析職業院校學生成長規律

影響職業院校教育教學活動的首要因素就是教育活動認知主體——學生。“以服務為宗旨、以就業為目標”是職業院校教學活動的根本目標。因此，我們在開展文化素質教育中，要全面考慮學生的認識能力、成長經歷、情感意志和個性特征等因素，根據學生的成長規律進行量體裁衣，因材施教，這樣才能取得事半功倍的效果。但是，在教學實踐中，多數教師沒能從為學生就業和終身發展出發，更不可能認真地分析學生的個性特點和成長規律，他們僅僅根據教學任務安排簡單的教學內容，以書本知識為主，忽略實踐教學和學生人文素質的培養。很多職業院校認為自己所承擔的責任就是教學生掌握專業技能，而“做人”不是職業院校教學所應承擔的任務。這一切都是職業院校教學理念的錯位所致。正是因為很多職業院校把片面地培養高技能人才作為對人才培養的唯一目標，致使很多學生人文素質低，雖然在人才市場上，其對某項技術操作表現出了較嫻熟的技藝而得到錄用，由于其文化底蘊不足，個人品德素質較差， 缺少發展后勁，在激烈的競爭中也同樣會面臨被淘汰的威脅。

3.文化素質教育開展缺乏系統制度保障

首先，某些職業院校的領導缺乏對人文素質教育重要性的認識是文化素質教育體系建設的重要障礙。其次，教育資源的不足是文化素質教育體系健全和完善缺乏保障的最重要因素。一方面，教師的專業知識教學任務量大，很難有精力去研究學生人文素質教育。另一方面，教師人文素質的匱乏，也是此項教學任務難以落實的重要瓶頸。最后，學校人文素質教育考核機制和激勵辦法的缺失，以及整個社會人文教育氛圍不夠濃厚，也是導致人文素質體系不健全的重要原因。另外，由于學校對文化素質教育授課要求不高，管理不嚴，又沒有硬性的考核標準，因此，教師在教學設計上也只是應付了事。因此，文化素質教育也很難形成教育目標明確，階段性任務具體的教育體系，這也就出現了目前很多職業院校只重知識傳授這一急功近利的目標，而人文素養培植和人文形態塑造的長遠目標都被忽略的尷尬局面。

三、職業院校學生文化素質教育工作理念與目標

（一）基于職業院校學生智能特點確立實踐育人的理念與目標

基于職業院校學生智能特點確立實踐育人的理念是 “因勢利導、因材施教”。目標是：發現和挖掘學生的優勢智能，提升它們的弱項智能。高職學生的入學分數，一般低于普通高校的學生，這并不能說明它們的智能就比普通高校學生差，主要原因在于它們的形象思維要比抽象思維和邏輯思維強，適合在實踐中學習。在教學中改變以往老師講、學生聽的傳統教育模式，充分發揮學生的主體地位，把學生帶到實踐中去，讓他們在實踐中學習，在體驗中成長。

（二）基于素質教育理論確立全面全員全程教育的理念與目標

基于素質教育理論確立全面全員全程教育的理念是 “培養個性、全面發展”，因為素質教育是指一種以提高受教育者多方面素質為目標的教育，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。基于此，我們應確立高職院校學生金字塔文化素質教育目標：金字塔最底層的培養目標是要讓學生全面掌握基礎理論知識和專業技能；金字塔中層的目標是要完成培養學生健全的心理、高尚的道德和完美的人格，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，實現知、情、意三個層次的協調統一，有較強的職業道德、家庭美德和社會公德，具有健康的體魄等；金字塔最高層的目標就是要實現學生的社會價值。

（三）基于教育面向現代化理論確立立體化教育的理念與目標

基于教育面向現代化理論確立立體化教育的理念是 “全方位、全過程、多手段”。目標是：讓職業院校的學生真正承擔起社會主義現代化建設的重任。教育要面向現代化的實質就是要通過教育的發展提高國家和民族的競爭力。高職學生畢業后，多數都會走向生產工作的一線，將成為社會進步發展的攻堅力量。要讓職業學生能真正承擔起社會建設的大任，就需要高職教師進一步探索素質教育的新思路真正把學生培養成才。除了在專業教學中滲透人文素質教育外，一定要開設專門的人文素質課程，并構建科學的課程體系，探索多樣化的教學形式，采取多媒體教學、活動教學、情景教學、網絡教學、實踐教育等優化教育方式方法，重點突出學生在學習中的主體地位，使其得到全面協調發展。

（四）基于統籌協調思想確立體系化工作的理念與目標

基于統籌協調思想確立體系化工作的理念是 “制度健全、機制完善”，總體目標是深化教育改革，構建科學的人文素質教育體系工程。首要目標要健全領導機制，這是實現人文素質教育的體制保證。其次要加強人文素質教育師資隊伍水平。再次要完善運行機制，包括制定規劃，落實任務和經費，整合教學資源，組織實施各項任務，制定科學的課程體系、優化課程結構等。最后要構建科學的考核評價體系，這對進一步提高教育質量和教育效果具有強勁的保障作用。

四、職業院校學生文化素質教育體系探索與實施

（一）轉變急功近利的教育觀念

首先，要打破傳統觀念的束縛，重新建立起“十年樹木，百年樹人”的長遠目標，更加注重科學教育與人文教育的融合，并把對人的培育放在更加突出的位置，切實貫徹“以人為本”的理念，把對人的長遠發展需要引入教育思路和理念中。著名科學家拉比曾經說過：“只有把自然科學和人文科學融為一體，我們才能期望達到與我們的時代和我們這一代人相稱的智慧的頂點。”兩種科學的融合，是全面推進高校素質教育，落實科學教育觀，實現職業教育永續發展的必由之路。

（二）整合教育資源，加強師資隊伍建設

整合現有教育資源，逐步建立起黨委統一領導，學工部門統籌管理，二級分院組織實施，輔導員、班主任、專業教師全員參與，學生骨干帶動的系統化工作體制機制。更加注重師資力量的積累，逐步建立一支具備較高的思想道德素質、豐富的社會文化知識、較強的社會文化素質和創新能力的教師隊伍。在教育實踐中，我們發現，教師的人文素質狀況，會在很大程度上影響學生人文素質的提高。因此，培養文理兼通的高素質教師隊伍是實現職業院校學生文化素質教育目標的首要任務。

（三）構建科學的人文素質教育體系，進行系統化的運行

職業文化素質教育應融入各個教育環節中，與專業教育、技能訓練水乳結合、相互促進，在潛移默化中提升學生的綜合素養。如前所述，構建文化素質教育體系，首先，要健全領導機制。其次，要完善運行機制，開展系統化運行。通過課內認知引導、實踐活動提升、日常養成固化、專業學習滲透、頂崗實踐應用等環節循序漸進地組織實施。最后，要在建立科學的教育評價體系上做文章。

（四）堅持發揮學生的主體能動性

按照職業院校學生身心發展的規律給予學生合理的教育，充分重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，激勵學生的學習興趣，因勢利導，因材施教，讓學生在課堂教育和自我教育的結合中，不斷提高人文素養。

（五）把活動作為教學的主要載體

根據職業院校學生智力因素，文化素質教育應以活動為基本渠道。重點開展內容豐富的教學活動、學術科技與創新創業活動、文學文藝主題活動、社會團體活動、社會實踐和志愿者活動等，讓學生在活動中，感受濃厚的文化氛圍，學會建立良好的人際關系，培養自己的組織能力、協調能力，增強社會洞察力，培養敬業奉獻的精神。

（六）建立人文素質教育考核體系

這個考核體系應該以職業院校學生人文素質教育的實踐效果為標準，不僅注重對學生的評價，更要注重對學校、教育工作和教師隊伍的評價，而且要注重多方面的考量，這個考核體系應該是一個完整的科學的體系。

（七）健全制度規范加強保障

職業院校應從學生發展的高度出發，將文化素質教育體系納入學校總體教學計劃，并制定具體的工作規程和保障制度，保證文化素質教育滲透到日常各個教學環節，確保教育實效。

【參考文獻】

[1]楊叔子.科學文化與人文文化交融——兼論全面素質教育[J].國家行政學院學報，2005，（10）：58.

[2]黃紫華. 美國大學生就業狀況及其啟示[J].黑龍江高教研究，2005，（7）：33 -35.

[3]曾令琴，葛玉萍.發達國家職業教育理念的啟示[J].黃河水利職業技術學院院報，2006，（4）：72-733.

[4][美]L R 韋伯.諾貝爾物理學獎獲得者[M].上海：上海譯文出版社，1985：133.

[5]汪為春.高職院校學生人文素質教育研究[J]. 2012，（5）.

（編輯/樊霄鵬）