基于分類評估模式的實踐教學質量監控體系探索

張迪

一實踐教學及質量監控體系存在的主要問題

實踐教學要求廣大學生既掌握扎實的理論基礎知識，還應具備一定的創新能力、較強的實踐能力及較高的綜合素質，通過較強的科技運用、推廣和轉化，更好地適應我國新型工業化的發展戰略。通過實踐教學培養高素質的應用型人才，其內涵突出“應用”二字，把“應用”提到人才培養目標與教學內容上，并將其貫穿于人才培養的全過程。因此，實踐教學是應用型人才培養的決定因素。但較多應用型本科高校在質量監控工作上仍存在一定的問題，如實踐教學環節因為其教學模式和方式的多樣化導致對實踐教學的監控存在著許多問題甚至是盲區。

1在實踐教學質量監控體系中存在重理論教學的傾向

在實踐教學的監控上主要體現在課程設計、畢業論文設計等方面，通過課堂教學質量管理模式來體現在質量管理模式上，忽視了對學生知識考核的整體性、學生素質和能力的提高，偏向于理論教學，不利于實踐教學的發展。

2缺乏配套的實踐教學管理制度

關于培養應用型人才的實踐教學制度缺乏、內容空洞、表達不清晰、培養目標不明確，在實踐與教學上達不到統一性，未能做到有章可循，不能形成完整的監控體系。

3實踐教學標準性差

受實踐教學人員素質等因素的限制，再加上缺乏合理的質量標準和評價指標，實踐教學開展還不規范，離較高的監控目標和質量要求也有一定距離。此外，目前已經建立的質量標準缺乏合理性，各環節沒有按照標準的操作流程進行建立、各項指標不具體、可操作性差，特別是沒有按照各專業的標準制定與之相適應的實踐教學標準。

4缺乏嚴謹的實踐教學考核標準

部分高校也在按照一定的程序積極運行實踐教學，但是對教師、學生實踐教學結果缺乏嚴謹的考核制度，多是一些形式，存在一定的漏洞。使很多學生注重表面，缺乏對實踐教學的真正理解，再加上實踐指導方法缺乏合理性、實踐教學評價效果缺乏嚴謹性，構成了實踐教學監控中的某些盲點。教師是在憑良心教學，學生是在憑追求求學，在質和量上缺乏可控程度。

5質量監控的各項配套設施不到位

實踐教學的順利開展，需要各環節信息收集、管理及反饋機制等都處于最佳狀態，而部分高校在上述運行機制中處于不暢狀態，加之監控結果和數據缺乏科學的處理和管理，不能夠行之有效地運行質量監控體系。此外，對于監控的成果多采用懲罰機制，缺乏鼓勵措施和相應的改進方法，使監控工作相關的方面的矛盾不斷。

6第三方監控主體的核心地位需重視

一些高校都把實踐教學弱化，多以主觀判斷和自我評價為主，忽視了社會化質量評價的重要性。在對學校、社會、學生三方面對人才培養質量需求的調查中，發現在人才培養中只有學生的自我評定，信服度很低，缺乏學生在社會中的實踐教學的評價，明顯可以看出缺乏實踐教學過程中的主要監控點和相應的崗位的職業標準化評價體系。

二實踐教學質量監控體系的構建原則

提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。建立起完善的教學質量管理及監控體系，是提高教學質量的前提。如何構建一個更加科學、合理、全面、實用性強的人才培養質量監控體系，是亟待解決的一個問題，并應遵循以下原則：

1多樣化原則

鑒于理論教學的邏輯性和可表述性的特點，容易制定出統一的客觀標準；但是由于實踐教學由多種教學環節構成的特點，應以制定多樣化的原則為目標，考核更多的綜合能力，做到質量標準的專業化、細節化和多元化。如我國專業設置沿襲性較強，目前很多學科不符合社會發展的現狀，因此，在制定質量監控控制體系時，應以專業設置和社會需求為基礎，制定與之配套的多元化的質量監控體系。

2科學性原則

在制定質量監控體系時，應明確質量控制目標和質量管理標準，以此來確定人才的培養目標和人才定位。并本著清晰明確的質量標準，使實踐教學便于掌握、便于操作，讓教師和學生能夠很好地參加實踐教學。既注重實踐教學的環節，又關注實踐教學的可持續發展的現狀。科學地制定實踐教學的質量監控模式，是造就和培養學生動手能力的重要保證。鑒于我國高等教育在課程結構體系及課程教學內容單一這一特點，更應強調全面、嚴謹、自成科學體系，注重應用型本科人才的培養。

3激勵性原則

實踐教學是學校、社會、企業共同參與完成的，其質量的提高在于合作共事，只有三方均處于積極向上的狀態，才會使我們的實踐教學發生突破性的進展。因此，在質量控制體系的建立中不可忽視激勵性原則，通過定期的指標考核，激發學生的興趣，使他們能夠全身心地投入到實踐活動中來；此外，也能激發教師的最佳教學狀態，讓其在教學中實踐教學改革，進而提高實踐教學的質量。

4學校和社會共同參與的原則

學校作為參與實踐教學的主體力量，在實踐教學中起到督導作用，應以客觀、公正的態度來評價實踐結果。此外，在整體實踐教學監督制度的制定中，要基于教師的實際水平，還應適應社會和企業發展的需要，以此來構建合理、科學的社會管理體系。通過學校和社會共同參與的原則來制定合理質量監督系統。

三實踐教學質量監控體系的運行機制

1確立人才培養目標和人才培養方案

應用型本科人才的培養模式即是我們追求的培養目標和培養方案。人才培養模式的制定，則是在一定的教育思想或教育理論的指導下，根據社會對人才的要求和自身的教育資源等特點，在人才培養實踐中建立穩定的結構狀態和運行機制，集中體現辦學特色等。其中人才培養的目標則為人才培養的核心部分，通過制定人才培養的全面實踐活動，在真正意義上達到培養應用型人才的目標。因此，人才培養目標、人才培養方案的調整都應與其進展相配合，即將傳統大學教育模式向應用型教育模式進行轉化，達到人才培養目標與培養方案的與時俱進。目前眾多的應用型本科高校以實用為導向，科學定位人才培養目標，進一步優化修訂人才培養方案，努力完善健全實踐教學的質量保障體系。endprint

2建立高效的領導決策系統

組織決策機構是提高教學質量的核心部分，應由主要職能部門負責人、資深的教授和行業專家組成，對一些重大決策、辦學定位、確定人才培養方案和目標等進行決策性的指導，通過制定中長期的發展改革規劃，根據信息系統、畢業生質量、社會評價等制定長遠的質量管理體系，及時解決目前實踐教學質量中存在的問題，在真正意義上起到決策性作用。

3將實踐教學管理規范及質量標準體系明確化

科學完備的管理規范和質量標準應以實踐教學質量監控為基礎，因此，應加強實踐教學規章制度的建設，以達到實踐教學管理規范化的程度。如可以根據實踐教學體系內容，重點建設實踐教學各環節的管理制度、校外實習基地、畢業論文（設計）及實驗室等有關制度。其次，要建立互相聯系、相互制約，能夠互相補充完善的質量標準體系。再次，實踐教學質量標準制定要符合人才培養定位，還要參照行業標準和通用標準，并且要根據實踐教學目標，科學完備的管理規范和質量標準。綜上所述，實踐教學質量標準體系的建設要體現針對性和可操作性，通過不定期的定性評價和定量評價、主觀評價和客觀評價等，不斷將科學完備的實踐教學管理規范及質量標準體系明確化。

4及時完善實踐教學相關配套的建設

實踐教學是培養應用型本科人才的重要方法，也是培養和提高學生動手能力的基礎。我國目前高等教育的課程結構設置存在很大的缺陷，如理論課時過多、學生實踐能力差等，不利于學生能力和素質的培養。近幾年，高校為培養應用型本科人才加大了投入力度，如多功能教室、語音室、機房、實驗室、實習基地等基本教學條件得到相當改善。此外，在學科建設、專業建設、課程建設等質量工程建設取得一定成績。本著產學協作的原則，立足于高校辦學、學生個人發展、行業發展的多贏局面，大力發展產學協作教育以保證培養出高素質的應用技術型人才。此外，隨著教育大環境的改變，應適時完善實踐教學質量控制體系。

提高教育質量是高等教育發展不變的主題，也是高等教育的生命線。教學質量監控體系的研究有待進一步深入，尤其是應用型本科高校應努力做好分類評估模式下應用型本科高校實踐教學質量監控體系構建的各項工作。

參考文獻

[1]陳一文.基于“外適質量觀”的應用性本科專業評估體系研究[D].中南大學，2010.

[2]范秀娟.我國本科應用型人才培養的探索和研究[D].蘭州大學，2010.

[3]隋姍姍，韓琪.應用型本科人才培養質量保障體系構建的思考[J].價值工程，2012（6）：223-224.

[4]林多賢.長效機制與品牌策略：地方高校教學評估的思考與實踐[J].中國高等教育，2006.

[5]俞浩，姚文均.應用型本科院校教學質量監控體系的構建與實踐———以安徽科技學院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（8）：16-17.endprint