從教師的“獨角戲”到師生“共唱一臺戲”

陳學芬

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，戰略目標是到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。而我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺等。因此，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”[1]

素質教育以學生和學習為中心、以培養學生的主體精神和創造才能為根本目標。提倡素質教育，要先從課堂教學著手，因為課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學在學校教育教學過程中占有重要地位，是學校教育的中心環節。學生主要通過課堂接受知識，培養能力。因此，要提高課堂教學效率。而要提高課堂效率，必須重視教學模式，進行教學模式的革新。什么是教學模式呢？“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”[2]教學模式有很多種，但可以大致歸納為兩種，一種以教師為主導，“教為導向”；另一種以學生為主體，“學為導向”。在課堂上的表現就是教師唱“獨角戲”與師生“共唱一臺戲”。

一教師的“獨角戲”與師生“共唱一臺戲”

實施素質教育成為教育改革的主旋律，取得了很大的成績，但仍然存在一些問題。如教學模式改革進行了很多年，國內的一些大學課堂仍然采用傳統的教學法，教師“滿堂灌”，“唱獨角戲”，學生靜聽，偶爾回答問題，師生間缺乏深層次的互動，學生停留在被動接受的階段，很少在課堂上主動發言。

這種教學模式的優點是可以讓學生迅速地獲得知識，缺點是不利于學生積極主動地學習，不利于學生思索。久而久之，學生們形成惰性，不愿意主動學習知識，不利于發明、創造。我們的社會需要創造型人才，創造型人才的產生離不開創造型老師。心理學的研究證明：創造型教師更注重培養學生的創造力。創造型老師采用富有創造性的方法教學，以身作則，鼓勵學生的創造性。此外，傳統教學模式還對廣大學生的發言能力，尤其是那些即將走上講臺的師范類院校的學生來說，非常不利。師范類學生應該在大學里就學會如何講課，而不是在日后的實踐中摸索。師范類院校是培養教師的搖籃，應積極進行教學模式的改革，實施素質教育。傳統教學模式片面強調教師的主導作用而忽視了學生的主體性。

在新教學模式中，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。學生由單純的知識接受者變為主動的學習者，由記憶為主變為思索探究為主的知識的汲取者。學生由教學活動的客體變成了主體，注重參與，積極發揮主體能動性和創造性。老師注重雙向溝通，對學生進行啟發式、討論式、探究式教學，倡導自主學習、合作學習，激起學生的求知欲，培養創新精神、參與意識與實踐能力。沖破單一的班級授課形式，創造重在參與、靈活生動的課堂教學新模式。這樣才能由單一的知識灌輸轉變為師生互動的情景式教學，激發起學習興趣，增強教學效果。

在教與學的關系處理上，從事課程與教學基本理論研究的華中師范大學教授陳佑清，“強調以學為本，先學后教，以學論教”[3]。“先學后教是就教學關系和教學順序而言的，其基本意蘊是通過改變教學中的師生關系，使學生成為教學的主體，教師轉變為指導者和輔助者，實現教學觀念的轉變，教學順序改變為學生‘先學而教師‘后教，以保證教學在學生自主學習的基礎上更具有針對性。”[4]以學生和學習為中心，有利于激發學生的學習興趣、培養學生的探索精神、優化學生的知識結構、提高學生的學習效果。

新教學模式還有利于改善師生關系，促進學生的人際交往能力。師生互動的頻繁有利于師生間相互了解，改善師生關系，而“師生關系是影響教學模式效率發揮的重要因素，增強教學的互動性可以促進學生人際交往、與人合作能力的提高，使學生獲得全面發展。”[5]

二教學模式的轉變策略

首先，教師主宰課堂的結果往往是教師們滔滔不絕地演說，很少聽到學生的聲音，很多學生似聽非聽，昏昏欲睡。這種教學模式的弊端很明顯，為什么一直持續下去了呢？很大一部分原因是傳統教學觀念所致。因此，推行新教學模式，首先要轉變教學觀念和師生角色。“主體性是現代人的最主要特征，是人的全面發展的核心和精神實質。發展人的主體性，提高教育效率和育人質量，這不僅僅是出于教育自身發展的規律，而且也是社會發展規律的必然反映。現代教育理論認為，學生是認識、學習的主體。”[6]因此，要“轉變以教師和教學為中心的傳統教育觀，樹立以學生和學習為中心的現代教育觀。”[7]

其次，積極借鑒歐美教學體制的優點，讓我們的大學教育迅速與國際接軌。國外教育界很注重培養學生的主動學習能力，學生往往被要求在課堂上發言，他們為此要精心準備發言內容，而老師針對學生們的發言情況重點講授。“美國大學課堂教學注意啟發式教學和發揮學生的積極性、主動性、創造性，許多課堂都以學生討論為主，所以研討會（Seminar）較多，并且老師多以學生課堂發言和討論提綱及小論文（Paper）作為評定學生成績的主要依據。”“中國在美留學生往往比美國學生會考試，但中國留學生的動手能力、創新能力、科研能力、綜合素質方面總體上講則不及美國學生。總體說來，中國大學的課堂教學多為‘應試教學，而美國大學的課堂教學多為‘素質教學。”[8]

國際一流大學在課堂形式方面主要采用交流、討論和研討的形式，如斯坦福大學的課堂教學形式主要有以下幾種：以學生為主的討論式；以教師講解為主的講授式；問答式課堂教學模式；講授與討論相結合的課堂教學；計算機輔助的課堂教學。日本東京大學的課堂教學形式為：交流式（師生、生生之間進行大量交流談論）；專題報告和研討式（專業學科采用專題報告和研討式教學）；講授式（主要在前兩年的通識教育期間采用）；可變能力教學模式（將現代教育技術媒介與學生學習活動有機結合）。endprint

教師在學生學習過程中發揮組織引導作用，扮演觀察員、指導者和主持人的角色，充分發揮學生的主體作用。通過互動使得課堂氣氛活躍，培養各式各樣的、符合市場需求的、能適應社會的優秀人才。[9]

第三，結合國內實際情況，探索新方法，進行教學實驗，逐步進行模式改革。“做中學”的教育理念認為，要讓學生在實踐活動中學習。“做中學”是以美國教育家杜威為代表的現代教學觀。“遵循‘做中學的教育理論，參與課堂技巧的設計與訓練將有助于提高師范生參與課堂的行動力，有助于增強師范生的合作意識，培養其創造力和在未來教育實踐中的行動力。”[10]。教學模式改革也要在“做中學”，根據實際情況，不斷地調整。

由于國內的高校常常是大班教學，要在一次課上讓人人發言是不現實的，可以輪流發言。一班根據人數分成若干組，每組每次課推選一個代表發言，下次換另一個同學，每一個同學都要有發言、提問的機會。這樣既能促進同學主動地學習、思考問題，也能保證老師的講課時間。老師和同學可以平分秋色，如兩個課時，一個課時由同學代表發言，第二個課時由老師補充發言，糾正錯誤，回答疑問，布置下次討論的課題等。也可以根據實際情況靈活安排。這樣可以增加師生間的互動，增進學生們的協作能力和友情，促進學生的自主學習能力。

第四，注重配套機制的建立。系統論認為，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。教學改革也是一個系統工程，需要一系列的配套機制。教學模式的改革，需要學校的支持，教師、學生的配合，需要社會各界通力合作。福建師范大學教育學院教授劉家訪認為：“影響學校教學改革的因素可以劃分為學校改革管理系統、學校改革人的系統、學校改革文化系統以及學校改革評價系統。”[11]

每一種教學模式都有一定的局限性，如講授式的局限性在于不能調動學生的積極性和創造性，而研討式教學模式的局限性在于，如果課下沒有很好的準備而進行的一些探討可能是無價值、無意義的，純粹是浪費大家的時間。所以要把講授式和研討式結合起來，有些學科，有些內容適合講授的就采取講授式，適合研討的就采取研討式。隨著時代的發展，科技的進步，教學模式也會越來越趨向于人性化、科學化，以有利于培養創新型人才。

參考文獻

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html. 2013-10-09.

[2]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索—————“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2012（1）.

[3]陳佑清.教學過程的本土化探索———基于國內著名教學改革經驗的分析[J].當代教育與文化，2011（1）.

[4]劉家訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊， 2011（11）.

[5]陳旭遠.建構多元化的素質教育課堂教學模式[J].現代中小學教育，2002（11）.

[6]華煒，劉九林.師范生“參與課堂”的技巧及訓練[J].揚州教育學院學報，2006（4）.

[7]趙曼初，彭介華.開放教育需要什么樣的考試尺度[J].湖南廣播電視大學學報，2002（1）.

[8]袁銀傳.中美高等學校教學體制之比較分析[J].孝感職業技術學院學報，2002（1）.

[9]李貴安，趙志鵬，鄭海榮，宋永成.國際一流大學課堂教學模式對我國高師院校課堂教學模式創新的啟示與實踐探索[J].中國大學教學，2011（1）.

[10]華煒，劉九林.師范生“參與課堂”的技巧及訓練[J].揚州教育學院學報，2006（4）.

[11]劉家訪.先學后教運行機制的重建[J].中國教育學刊，2011（11）.endprint