與專業(yè)相結(jié)合的高職高專大學(xué)語文教育改革

胡海燕+李海英+趙延紅

大學(xué)語文作為高職高專院校一門重要的文化素質(zhì)課，對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神和綜合素質(zhì)有重要的作用。但當(dāng)前大學(xué)語文在高職高專中前景令人擔(dān)憂。我們課題組于2013年10月用發(fā)放問卷的形式對甘肅省高職高專院校大學(xué)語文課進行調(diào)研，結(jié)果顯示，82.9%的學(xué)生認為應(yīng)該在高職院校開設(shè)大學(xué)語文，并意識到大學(xué)語文對提升他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的重要作用，77.4%的學(xué)生要求大學(xué)語文的講授內(nèi)容適當(dāng)與他們專業(yè)結(jié)合。在被調(diào)查的387名學(xué)生中，79.2%的學(xué)生覺得自己的語文水平一般，74.3%的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒熱情。因此，怎樣解決大學(xué)語文被邊緣化的地位與滿足學(xué)生自我發(fā)展需要的矛盾，如何提高語文的有效教學(xué)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，怎樣讓大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中起到積極作用，筆者認為：高職高專院校構(gòu)建大學(xué)語文與專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)改革之路是十分必要的。

一大學(xué)語文教材的選用要與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合

目前甘肅省高職高專院校使用的大學(xué)語文教材版本不一，多數(shù)學(xué)校使用高職高專院校國家規(guī)劃教材，少數(shù)學(xué)校使用校本自編教材。并且各個院校各專業(yè)往往使用同一種大學(xué)語文教材。我校的大學(xué)語文就是各專業(yè)通用的一本自編的語文教材。就內(nèi)容而言，由80%的古典文學(xué)作品和20%的現(xiàn)代文學(xué)作品構(gòu)成，忽略了學(xué)生寫作知識和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。因此，語文教師要認真研究本校學(xué)生專業(yè)特點，針對專業(yè)，認真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。

首先，教材選用或編撰要有針對性。現(xiàn)行高職高專的大學(xué)語文教材，忽略高職高專學(xué)生的職業(yè)特點，忽略不同專業(yè)所需語文學(xué)科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點，又能滿足學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學(xué)生的語文素質(zhì)和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業(yè)或廣告欄寫作中錯別字屢見不鮮，語言表述不當(dāng)或語法錯誤司空見慣，文史知識匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認為教材的內(nèi)容應(yīng)把語文的人文性與工具性有機地結(jié)合起來，語文教材里既要有典范性的文學(xué)作品，又要安排口語交際、實用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)語文應(yīng)適當(dāng)增加中外現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中對醫(yī)學(xué)生人生觀、價值觀以及學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學(xué)生在接受文學(xué)熏陶的同時，自覺地增強職業(yè)的使命感和責(zé)任感。另外，結(jié)合學(xué)生心理特征，把他們比較感興趣的當(dāng)代流行的文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)改編的影視等納入到教材體系中來，進行有選擇地個性化講解，給語文教學(xué)內(nèi)容注入時代氣息，相對語文素質(zhì)不高的高職高專學(xué)生而言，易學(xué)而又感興趣。

其次，教材選用要突出實用性。高職語文教材范文要貼近社會生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語交際、實用寫作能力方面。應(yīng)用寫作應(yīng)該選出本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，一方面為學(xué)生將來求職、應(yīng)聘做好準(zhǔn)備，更重要地是要為學(xué)生的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。如醫(yī)學(xué)類高職高專護理生要結(jié)合護士崗位的需要，重點培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生寫作訓(xùn)練重視醫(yī)學(xué)實驗報告，醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)；口語訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系等。藥學(xué)、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當(dāng)增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識。這種切合學(xué)生實際與他們專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅突出了高職高專語文教學(xué)的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

呂叔湘先生曾說：“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點要害，讓學(xué)生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又注重實效性。

二大學(xué)語文的教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合

大學(xué)語文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導(dǎo)師”的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生，有側(cè)重點地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德。

1立足語文的人文性，將語文的人文性與學(xué)生職業(yè)道德教育相融合

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”因此高職高專院校在大學(xué)語文的教學(xué)中要立足于大學(xué)語文的人文性，讓學(xué)生在“成才”的前提下，必須“成人”。當(dāng)前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻，責(zé)任意識淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識強盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學(xué)中除了對學(xué)生進行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結(jié)合行業(yè)的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品格。因為不同職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應(yīng)貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們在大學(xué)語文的教學(xué)中，始終滲透著對醫(yī)學(xué)生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經(jīng)典的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價值觀，從而成長為一名有愛心、有責(zé)任感的醫(yī)務(wù)工作者。

另一方面，通過優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學(xué)生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠寧靜的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度和堅毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會責(zé)任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風(fēng)雨露，滋潤著學(xué)生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領(lǐng)著他們的人生，促使醫(yī)學(xué)生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)技能型人才。endprint

2突出語文的工具性，將語文的實用性與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合

高職高專院校在強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，針對不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們將來從事職業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價值，加強學(xué)生表達能力和寫作能力的訓(xùn)練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學(xué)生來自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎(chǔ)較差，這對他們將來從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學(xué)中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的“說、寫”能力。

“說”主要通過朗讀和開放性題目的設(shè)置來培養(yǎng)。語文課中的精美篇章，在老師的指導(dǎo)下，一律教學(xué)生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點，或整篇朗讀，或重點段落朗讀，老師認真聽取并糾正其錯誤。使平時不愛開口的同學(xué)開口說話，不說普通話的同學(xué)盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進行口語訓(xùn)練；或設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，老師點評，提出改正意見以便學(xué)生改進。這不僅提高學(xué)生語言表達能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語言反應(yīng)能力的重要手段。要充分提高學(xué)生口語交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校各種活動，如護士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學(xué)生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓(xùn)練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實提高學(xué)生的人際交往能力。

“寫”通過實際指導(dǎo)、訓(xùn)練來提高。除教會各個專業(yè)學(xué)生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，選取最貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生生活密切相關(guān)的材料，與專業(yè)相關(guān)需重點掌握的文體，有針對性對他們進行指導(dǎo)。護理系的學(xué)生必須要嚴格規(guī)范地書寫護理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術(shù)清點記錄和病危、病重患者護理記錄。在課堂寫作訓(xùn)練中，針對每一份護理文書，都必須嚴格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學(xué)生訓(xùn)練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準(zhǔn)確，語句通順，標(biāo)點正確。課堂訓(xùn)練，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師要設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用文寫作情境，讓學(xué)生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進提高。使應(yīng)用文寫作活動最大程度地接近于實際應(yīng)用，接近學(xué)生職業(yè)需要，讓學(xué)生感到有用而不乏味。

三大學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計、考核方式要與學(xué)生專業(yè)需求、知識拓展、能力提升相一致

語文學(xué)習(xí)僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，課后的指導(dǎo)和實踐對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語文作業(yè)要針對學(xué)生專業(yè)需要精心設(shè)計，如在每講完一章內(nèi)容后，結(jié)合不同院系學(xué)生的專業(yè)特點，給他們開列書目，如我校臨床、護理的學(xué)生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學(xué)為題材的文學(xué)作品。中醫(yī)藥系學(xué)生書目有《大醫(yī)精誠》、《華佗傳》、《李時珍傳》等文學(xué)作品，并要求學(xué)生寫出心得、體會、感受，或就喜愛的作品進行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫(yī)學(xué)生在生動形象的文學(xué)作品欣賞中受到感染、觸動和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時事評論、觀后感、口頭表達等等，讓學(xué)生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把考試的過程變成自主學(xué)習(xí)、思考、交流、提高的過程。一方面促使學(xué)生加強課外學(xué)習(xí)，另一方面擴大了閱讀，拓寬了知識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]呂叔湘.呂叔湘全集[M].沈陽：遼寧教育出版社，2002.

[2]朱建宏.淺談大學(xué)語文對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與發(fā)展，2012（3）.endprint