淺議古詩詞閱讀指導

徐敏華

璀璨奪目的古代詩詞，宛如一股甘甜的清流，滋潤著現代文學寫作的百花園。現今有成就的有影響作家 ，大都得益于古詩詞的藝術營養的滋補。詩歌教學是培養學生文學趣味、文學素養的最佳媒體之一。我認為指導學生閱讀古詩詞，應把“寫作指引”放在重要的位置。雖不強求學生像作家那樣把文章寫得詩情畫意，但卻要把古詩詞的閱讀和學生的寫作融匯在一起，指導學生在誦讀古詩詞的過程中，領悟其內涵，吸取其精華，取意翻新，融詩入文，寫出具有某些特色和一定詩意的文章。方法如下：

一、給學生指出一種閱讀感悟古詩詞意境的方向，指導他們練寫“讀詩文”，做到“傳虛成實”。

做法是：（一）品讀想像，啟發學生在讀詩詞時口述“賞析文”。即在學生讀詩的的過程中，設置有啟發性的問題，引導他們領悟式的意象，捕捉詩的美點，“神游瞬間”，想出“三言兩語”，然后擇其一二人口述，最后由教師綜合理順。如王維的《使至塞上》，我全然不講，在學生背誦的基礎上，只提問：直上青天的“孤煙”是直的，可見景物的單調和大漠的廣闊無邊；映入“長河”的“落日”是圓的，可見景物的壯麗和打磨的平曠。如果把大漠、孤煙、長河、落日等景物融匯在一起，加上“直”和“圓”這兩個形容詞，你是否想見祖國邊塞雄渾、壯麗、開闊又有點荒涼的景象呢？學生起初搖頭，但“悟”一陣子之后便心領神會，說道：“‘大漠孤煙直”，初讀時覺得沒什么感覺，但仔細想想，好像減了真景。這樣讀、想、品，古詩詞的意境可在學生的腦子里留下深刻的印象，日積月累，學生可由“口述賞析文”到動筆寫有一定質量的“賞析文”。（二）擴展想像，把古詩人錘煉創造的藝術畫面擴展、補充、描繪出來。如讀蘇軾的《惠崇（春江晚景）》，就要求學生根據自身的生活積累，想像補足“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的畫面：竹林外綻放著三兩枝桃花，春天的江水中幾只鴨子在自由地嬉戲。

二、給學生創設一種有利于感興趣的情境氛圍，指導學生依古詩詞的意境進行“構思與形象的再創造”。

為了創設情境，我常常在學生讀詩的過程中，選定“參照文”，讓學生將詩與文比較閱讀，悟出情境。例如：學了古詩詞中的“思鄉詩”之后，a就選定報刊上的“鄉情類”散文和《棗核》，讓學生比較鑒賞，并且，在學生讀詩讀文體會詩文所創設的“情景”的過程中，啟發學生思考：同一景物和主題，古詩詞是怎樣寫的？現代作家是怎樣寫的？如果你寫類似的題材，應該怎樣構思和表達？這樣，就把“古詩詞”“現今散文”我的“寫作指引”一起擺在學生面前，為學生的接收機制創設了一種有利于感興的情境氛圍，學生覺得有“興”可起，有“感”可發，有話可說。常將古詩文和現代散文比較閱讀，體會古詩詞意境的凝練，現代散文意境的開闊，進而構思想文，寫出各具情態的文章。

三、給學生指出“用詩”的具體方法，引導他們“融詩入文”，寫出清新優美的文章。

俗話說：讀詩的目的在于運用。學生如果只讀詩，不會“用詩”，那就只能成為徒有空名的詩呆子，其思維必定不能“開竅”。因此古詩詞閱讀中的綜合運用是讀詩活動中的重要環節。現歸納出以下幾點，供參考：

（一）指導學生引古詩入文中。學生閱讀一定數量的古詩詞后，常喜歡引古詩詞來裝點美化自己的文章。如寫“友情”，常引“海內存知己，天涯若比鄰”；寫“思鄉”，常引“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”；等。二要把古詩詞放在行文的關鍵之處，使文章得立意升華到新的高度。

（二）啟發學生用古詩詞句做文章題目。（1）以“模式文”引路。“模式文”的來源有二：一是借助學生的發現。部分學生能在課外閱讀時收集一些以古詩詞為文題的文章。如《此時無聲勝有聲》《近水樓臺先得月》《月是故鄉明》等。我把學生收集的文章“為我所用”，既彌補了我的閱讀空白，又因為它來自于學生，更能激起班級閱讀詩文的興趣。二是自己也收集幾篇。如《春江水暖鴨先知》《隨風潛入夜 潤物細無聲》等。所有這些文章在“拋給”學生之前，有重點的講解幾篇，以觸動他們的思緒，激起他們模仿創作的熱情。學生說：“這些文章猶如我們讀詩習文路上的珍珠，吸引我們彎腰拾起，進而登堂入室，步入創作的殿堂。”（2）用“比較法”擇題。寫田園風光，我把“美麗的小村”、“小村即景”和“小橋流水人家”等文題教給學生，讓他們決定取舍，明白以古詩詞句命題，其意境的明麗。寫“拒賄”、“清廉”，不用“廉政愛民”作題，而是引導學生取“一片冰心在玉壺”這句唐詩；寫好人好事，不用“校園處處有雷鋒”“雷鋒在我們中間”這類舊題，而是啟發學生用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”為文題。

（三）引導學生融古詩意入文中。我曾以《魚塘漫步》為題，要交要求學生在寫作時融入一定適量的古詩詞意境于文中。結果發現不少學生寫得很有詩意和特色。其中一篇有這樣的描寫：“我們沿著魚塘漫步，只見那驚起的白鷺繞魚塘低飛一陣之后，又很快地向湖心飛去，魚塘岸邊，栽種著楊柳與桃樹。那嫩綠的楊柳枝在春風中搖擺，那被風卷起的桃花，在魚塘上空飄飛翻卷之后，又落到明鏡般的水面上，仿佛灑向魚塘的紅色雨點——我們正看得入神，忽然，倒映在水里的天光云影，紅花樹影晃動了起來——原來是管魚塘的老伯登舟下魚塘了。”這段文字，學生把“西塞山前白鷺飛”“天光云影共徘徊”等古詩詞的意境熔于一爐。——古詩詞的藝術陶冶，可使學生的文章顯出清新秀麗的色彩。

孔子曰：“誦《詩三百》，使于四方”，如果只引導學生死記硬背古詩詞，那還只是一種低層次的閱讀；要使學生的讀詩活動向高層次發展，還得指導他們在閱讀的過程中品味、想像、使詩意“滲入”其心田，進而“取意翻新，融詩入文”，寫出新穎獨特的文章。

（作者單位：江蘇省昆山市周市中學）