關(guān)注提問藝術(shù) 發(fā)展學(xué)生思維

陳惠英

【摘 要】本文立足于發(fā)展學(xué)生語文思維，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)效果，從提問的趣味性、分散性、整體性、發(fā)散性、提問后的明確性等方面談了初中語文教學(xué)中的一些思考與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù)；學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力”，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教學(xué)中的課堂問題設(shè)計就不可忽視。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)奶釂枺軌蚣て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維能力得到提升。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)提問“無新意”“難度太大”“零散無章”等弊病，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因此，語文教師必須關(guān)注提問藝術(shù)，精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、提問應(yīng)講究趣味性，激發(fā)學(xué)生思維。

提問新穎有趣，才會激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。受于漪老師教《孔乙已》時“孔乙已姓甚名誰”提問的啟發(fā)，我在教《明天不封陽臺》時，一開頭就提問“作者改變主意不封陽臺，是為了享受更充足的陽光嗎？”學(xué)生很感興趣，從而積極鉆研文本，進(jìn)而了解了文章主題。這一提問結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，講究趣味性，激發(fā)了學(xué)生的思維，與傳統(tǒng)的“文章分幾部分？每部分主要內(nèi)容？”“文章主人公是誰？”等問題相比更具趣味性。

可見，提問要新穎有趣，當(dāng)然也要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目的，否則故弄玄虛就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的。

二、提問要有分散性，培養(yǎng)學(xué)生思維。

孔子主張“因材施教”，我們在課堂提問時應(yīng)注意，要因人提問，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能積極思考。提問也要考慮到中學(xué)生的認(rèn)知情況，若問題過難過大，學(xué)生無從回答，會抑制學(xué)生思維的積極性。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把大問題分散，化整為零，化難為易，由小到大，由淺入深，這樣的分散性提問才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

例如我在教《在烈日和暴雨下》時，關(guān)于祥子遭遇的原因這個大問題，我拆成幾個小問題，1.祥子拉車時的環(huán)境怎樣？2.祥子在此環(huán)境中拉車有何反應(yīng)？3.既然痛苦，為何祥子還要拉車？4.坐車人的反應(yīng)又說明了什么？通過這一系列的提問學(xué)生就很容易地掌握本文的主題，“祥子的遭遇不僅是因?yàn)樽匀坏臒o情，最根本的是因?yàn)樯鐣睦淇釤o情。”像這樣提問有分散性，有利于學(xué)生在從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問中培養(yǎng)思維能力。

三、提問應(yīng)有整體性，鍛煉學(xué)生思維。

語文教學(xué)重視學(xué)生整體感知能力的鍛煉，教師應(yīng)精心研課，全面把握文章，通過系列化的大問題引領(lǐng)學(xué)生從多角度整體感知課文。現(xiàn)在考問文意概括的題型較常見，教學(xué)中我就以此為契機(jī)，從主要內(nèi)容、寫法、人物形象、主題等方面整體設(shè)問，也常常根據(jù)具體的文章，尋找突破口，精設(shè)三四個問題。

例如我在教《安恩和奶牛》時就從文題入手，提了一系列問題，如1.本文寫了安恩和奶牛的一件什么事？2.這是一個怎樣的安恩，從哪里可看出來。（學(xué)會描寫人物的方法，正側(cè)面描寫），這是一頭怎樣的奶牛？兩者關(guān)系如何？（正面寫兩者關(guān)系，側(cè)面襯托安恩）3.題為《安恩和奶牛》，主要人物是安恩，寫環(huán)境、買牛人有何作用？4.文章最后我們明白了安恩和奶牛來集市的目的，這突出了怎樣的主題？結(jié)尾情節(jié)安排有何特點(diǎn)？這樣的系列問題具有整體性，有利于學(xué)生整體感知能力的提高，也避免了常見提問方式的無味，對學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語文能力。

四、提問應(yīng)有發(fā)散性，拓展學(xué)生思維。

為了拓展和提高學(xué)生的思維能力，教師課堂提問應(yīng)有發(fā)散性，發(fā)展學(xué)生的想像和創(chuàng)造能力，提問時要重視已學(xué)知識點(diǎn)的遷徙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時鞏固已知。

例如我在教《皇帝的新裝》一文時，這樣提問“皇帝聽了小孩的真話后，游行大典回來后會發(fā)生什么事呢？請續(xù)段尾。”這樣給予學(xué)生新的思維情境，運(yùn)用他們的生活積累，充分想象和創(chuàng)造，拓展了學(xué)生思維。

五、提問后應(yīng)有明確性，提高學(xué)生思維。

教學(xué)中拓展學(xué)生的思維能力很重要，但提問后應(yīng)有明確性，防止學(xué)生的發(fā)言不著邊際，對錯不分。現(xiàn)如今，我們在聽公開課時常聽到類似“很好”、你真棒”的教師評價，從激勵學(xué)生的角度而言無可厚非，但這也導(dǎo)致學(xué)生無法明確答案及自己答題的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，老師一定要及時明確答案，積極評價學(xué)生的回答，回答錯誤或不全面則指出不足，并激勵學(xué)生。

例如：我教《甜甜的泥土》一文時，提問“小男孩的后媽這一人物在文中起何作用？”學(xué)生對這個問題很感興趣，“這后媽像白雪公主的后媽般惡毒”、“這后媽靈魂丑惡，泯滅人性。”……學(xué)生思維很活躍，但如果任其發(fā)展，教學(xué)場面會失控，這時我明確告訴學(xué)生“你們談的大都是對后媽的評價，沒注意“作用”二字，本文通過親媽與后媽的對比，揭示了‘母愛的偉大，后媽起了襯托親媽形象的作用。”這樣提問后的明確觀點(diǎn)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生明白了文章主題和寫作技巧，同時學(xué)生也明白了應(yīng)切住問題答題，不應(yīng)走彎道，提高了學(xué)生的思維。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)中的提問是應(yīng)講究藝術(shù)的，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。作為一名語文教師，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)問，讓每一個學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)語文，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然教學(xué)時常有預(yù)設(shè)外的生成，對此教師要靈活應(yīng)對，巧妙提問，就會讓生成之花開得更美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋善廣.語文課堂教學(xué)中提問的有效方法[J].新課程（中學(xué)），2012，（2）：63.

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中學(xué)）