試論如何運用多種方法提高英語教研活動的有效性

曾昭蘭

教研活動是教師和課堂教學(xué)聯(lián)系的重要紐帶。在新課程改革深入發(fā)展的今天，教研組開展教研活動是重要的也是必要的。所謂的教研活動簡單來說就是一項教師的集體研討活動，在教研活動中學(xué)科教師可以把自己在教學(xué)中遇到的疑難問題提出來，供大家共同研討。進而通過別人的發(fā)言和看法或者說是集體的智慧解決問題。可以說教研活動的開展對于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是非常有利的。作為一名英語學(xué)科的教研員，多年來我一直致力于研究如何運用多種方法提供英語教研活動的有效性。到目前為止已經(jīng)取得了顯著的工作成效。那么，究竟如何運用多種方法提高英語教研活動的有效性呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、行動式教研活動

所謂的行動式教研活動就是一種基于教學(xué)實踐或者說是基于教學(xué)行動的教研活動方式。行動式教研活動的主要特點是：以具體的教學(xué)行動為檢驗標準，以具體的教學(xué)行動為研究對策。

我在具體的工作過程中曾經(jīng)多次組織過行動式教研活動，行動式教研活動給大家呈現(xiàn)的活動場景主要有：集體學(xué)習(xí)、相互觀課、相互評論、分享經(jīng)驗、行為跟進，最終獲得各自不同的長進。我在組織英語教研組開展行動式教研活動采取的基本操作程序是：首先，組織英語教研組的所有成員對新課程理念的某一個點進行學(xué)習(xí)，通過對新課程理念某一個點的學(xué)習(xí)讓大家對一種新的教學(xué)方法或者教學(xué)策略進行充分的理解和掌握；其次，結(jié)合某一具體的英語教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)先前研討過的教學(xué)新方法在教研組充分研討的基礎(chǔ)之上形成一個全新的教學(xué)設(shè)計；最后，讓英語教研組的某一個成員進行具體的上課實踐，其它教研組的成員從旁聽課，驗證原有的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)效果的差距。假如發(fā)現(xiàn)其中存在的差距過大，教研組就需要從新研討，繼續(xù)修訂教學(xué)設(shè)計，然后再上課。通過這樣的反復(fù)驗證直到取得滿意的教學(xué)效果為止。

可以說行動式教研活動就是一種從教育教學(xué)理念到具體教學(xué)行為的轉(zhuǎn)移。在轉(zhuǎn)移的過程中我們英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也會得到一定程度上的提升。在具體的工作實踐中我深深的感受到：行動式教研活動對于英語教師的專業(yè)發(fā)展是十分有利的。其原因主要是因為教師的專業(yè)發(fā)展就是一個在具體的教育教學(xué)活動中慢慢成長的動態(tài)過程。諸多優(yōu)秀教師的成長無不經(jīng)歷過這一過程。

二、問題式教研活動

問題式教研活動就是以教學(xué)中存在的問題為中心進而在教研組內(nèi)開展的一種教研活動方式。問題式教研活動的一般操作程序是：發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計解決問題的方案——在教學(xué)實踐中解決問題。在這三個基本的操作程序當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵也是前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題那么也就不會有接下來的問題式教研活動。這里需要明確的是：發(fā)現(xiàn)的問題中所指的問題主要是來自于教學(xué)中的困惑或疑難，來自于新課程改革標準與實際教學(xué)的差距。除此之外，這個問題還要具有該學(xué)科的普遍研究意義。即該問題是教學(xué)過程中所普遍存在的，而不是個例。只有普遍存在的問題才具有真正的研究意義，才有必要動用教研組集體的智慧來解決問題。

例如，我在具體的工作過程中就會經(jīng)常組織英語教研組進行一個“問題會診”活動。這個活動開展的具體方式就是要求英語教研組所有教師先將在教學(xué)過程中所遇到的困惑、疑難問題記錄下來，定期在“問題會診”活動中提出來。提出問題之后，再引導(dǎo)英語教研組的全體成員從多個角度去分析問題出現(xiàn)的根源，提出解決問題的思路，并最終確立有針對性的問題解決方案。做完這一切之后，再在具體的英語課堂中進行具體的實踐，直到真正解決問題為止。

三、案例式教研活動

案例式教研活動也是我們常用的教研活動組織方式。案例式教研活動的最大特點就是具有一定的情境性和內(nèi)驅(qū)性。案例式教研活動研究的對象可以是某一類學(xué)生的發(fā)展，比如學(xué)困生的發(fā)展；可以是某一種具體的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法的實施、合作學(xué)習(xí)法的實施、分層教學(xué)法的實施等；可以是一節(jié)具體的英語課，比如某一節(jié)英語課的具體設(shè)計與實施等等。在具體的工作實踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)英語教研組的教師最感興趣的就是案例式教研活動的研討。在案例式教研活動當(dāng)中，英語教師的發(fā)言要比其他形式的教研活動積極很多。

可以說，案例式教研活動就是一個理論思考與教學(xué)實踐交錯促進，相互影響的一個過程。記得一次在對學(xué)困生問題進行研討的過程中，很多英語教師都顯示出對該問題的關(guān)切。并相繼舉出了很多關(guān)于學(xué)困生的案例。對于英語教師所提出的關(guān)于學(xué)困生的案例，生動且讓人憂慮。為了很好的解決這一問題，教研組成員通過互聯(lián)網(wǎng)查閱了很多解決策略，并對每一個策略進行認真的分析和討論。最后，再對這些有效的解決策略進行歸納和整理，并打印成冊發(fā)放給每一位教研組成員。案例式教研活動有利于我們的英語教師深切的表達自己的感受和體驗，最終形成思想上的共鳴。除此之外，這樣的教研活動比較容易使教師進行角色，激發(fā)他們自由發(fā)言。所以說，案例式教研活動對于教研組成員來說是非常有吸引力的。

四、結(jié)語

開展英語教研活動的方式還有很多。但是上述三種教研活動方式是比較常見的方式，在具體的教研活動中運用的也相對成熟。因此，我在此大力推薦。事實上，上述三種教研活動方式不僅適用于英語學(xué)科，對于其他學(xué)科也同樣適用。

（作者單位：廣西賀州市教育科學(xué)研究所）