教學機智，讓生命與課堂一起遠航

陳娟紅

【摘 要】課堂教學是一個多種要素構成的動態生成過程。無論教師的教學設計有多完美，課堂中總會出現一些“預設”之外或突如其來的偶發事件，影響著課堂教學的順利進行。本文結合初中思品課堂教學實踐，探索課堂教學機智的要素，嘗試幾種行之有效的教學策略，借以提升教師的教育教學能力，提高課堂教學的有效性，在課堂教學中關注學生生命成長，使課堂充滿生命活力。

【關鍵詞】教學機智；思想品德；課堂教學

課堂教學是一個多種要素構成的動態生成過程，無論教師的教學設計有多完美，課堂中總會出現一些“預設”之外或突如其來的教學情景，這就是偶發事件。這就需要我們教師運用教學機智，進行恰當處理，才能保證課堂教學的有效、順利進行。

顧明遠先生主編的《教育大辭典》中對教學機智的定義為“教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”其實質就是一種處理教與學矛盾的教學技巧。

一、探究要素：教師靈活運用教學機智的要素

（一）高尚的道德修養

加拿大教育學大師馬克斯·范梅南曾說：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。”課堂教學中，偶發事件的發生可能是環境突變造成，也可能是人為因素造成。

（二）廣博的知識結構

教師的知識結構決定著教學機智的層次，教師的知識儲備量為教師的教學機智提供良好的理論基礎。因此，教師要有深厚的專業知識，對學科進行深入的研究，憑借自己的專業知識幫助學生理解知識、指點迷津。在通曉一定專業知識的前提下，教師要擁有比較廣泛的文化科學基礎知識，“上知天文，下知地理”，并且擁有科學的教育教學理念，指引教育教學活動。教師只有不斷豐富知識結構，運用濃厚文化底蘊“武裝”自己，才能在意外發生時“轉危為安”。

（三）豐富的教學經驗

蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性勞動的表現，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。”因此，教師只有在教學實踐中不斷地完善、豐富自己的教育教學經驗，注重知識、經驗的積累，積累多種“處方”，遇到意外事件才能做到“對癥下藥”，這樣才能真正取得教學的主動權，才可能在“風云突變”中“化險為夷”。

（四）靈活的駕馭能力

當課堂意外事件發生時，要求教師能夠冷靜理智地控制自己的感情，抑制情緒的激動，冷靜地對待學生。迅速地捕捉學生聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、表情等，做出快速、有效地反應。

二、實施策略：教學機智在課堂教學中的運用

1.用心挖掘資源促進生成

例1：七上《享受學習》這課，為了讓學生理解學習的重要，我設置了這樣一個問題：既然學習很辛苦，那我們為什么還要學習呢？過了幾分鐘，我請一位女生回答，結果她說“為了賺更多錢”，聽到她的回答，全班也哄堂大笑。隨即我一想，何不借此進行答題指導，于是我說道：“她的回答看出至少她想過這個問題，但是，回答存在不足，你們幫她分析一下？”聽了這話，同學們馬上相互交談起來，最后同學歸納：回答太口語了，沒有學科專業術語；沒有從多角度、多方面回答問題。看到同學們的分析很到位，我馬上引導：“你們可多角度思考這個問題，可以從小到大、從個人到國家等分析。”在我的提示下，學生對學習重要性有了更深刻地認識。

本例中，教師充分利用學生的錯誤資源，引導學生分析錯誤原因，利用錯誤糾正答題方式，有利于培養學生的分析能力、思維能力。因此，教師應隨時捕捉課堂中動態生成的資源，進行有效引領，我們的課堂才會充滿生命活力。

2.善于借助意外延伸教學

例2：上《珍惜新起點》這課內容，在課堂即將結束的時候，我布置完作業，卻聽到有個學生正嘀咕道“這個題目真沒意思？”我就笑著問道：“哪題沒意思？”那個學生看我沒有生氣，就說道：“這個活動探究題：設計個人名片。按照上面的格式設計，名片太沒有個性。”聽了學生這么一說，我感到很驚訝，我何不讓他們自己自由發揮，進行創意設計。于是我說道：“說得不錯，我覺得名片應該有個人風格才有特色。看來我們同學還會研究作業的質量，建議值得采納。”我馬上給學生布置開放性作業：創意設計“個人名片”，要求學生用另外材料進行設計有個性的“個人名片”。

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當的手段。”課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，本例中，教師發現學生的閃光點，并做出迅速準確的判斷和處理，靈活地應用教學機智，讓學生創新思維得到有效鍛煉，使整個授課空間在無形中得到延伸。

3.靈活利用生活聯系課堂

教學生活化是新課程的一個重要理念，教學中要隨時把課堂與生活結合起來。本例中，教師在課堂即將陷入僵局時，靈活地利用學生的生活例子進行教學，既貼近學生生活實際，使學生容易理解，又保證了課堂的順利、有效開展。

4.巧妙運用語言轉化行為

幽默語言的巧妙運用，仿佛教師手里無形的教鞭，是特殊的傳播教育思想的工具，是密切師生關系、創造新型師生（上接第64頁）

關系的紐帶。本例中，教師利用自身的人格魅力將學生的錯誤行為巧妙引入教學過程，潛移默化地對學生的思想教育，給學生尊重的同時，又拉進教師與學生的距離，充分體現了教師的教學藝術與智慧。

三、反思效果：教學機智在課堂教學中發揮的作用

（一）發揮學生主體地位，課堂從“事故”變成“故事”

課堂教學中有些教學環境突變會打亂正常的教學秩序。比如：天氣突變、課件無法正常使用等等，如何處理教學環境突變無疑是對教師教學機智的一種嚴峻挑戰。例3中，停電確實是教學中難以預料的“事故”，而教師利用學生的生活實際聯系課堂教學，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，保證了課堂的順利進行，將意外“事故”成為了課堂教學的一段耐人尋味的“故事”。

（二）關注學生個性發展，課堂從“封閉”走向“開放”

課堂教學中，有時學生會出現錯誤或失誤的答案。例1中，教師靈活運用教學機智對學生的錯誤資源進行了有效利用，對學生的回答進行巧妙地加以處理，借機組織學生對錯誤進行分析，對難點問題進行合作探究，真正發揮教師組織者、引導者的角色，關注學生個性發展，為學生提供拓展思維的空間，深化探究的興趣，推動課堂逐漸走向開放。

（三）維護學生人格尊嚴，課堂從“危機”走向“和諧”

課堂教學難免有學生違反課堂紀律的言行，可能是故意的挑釁，也可能是無意的失誤。如果教師擁有豐富的教學機智，就能讓一個學生違紀行為以幽默風趣的方式進行有效處理，使課堂教學順利進行。例4中，教師利用自己的幽默、風趣化解了教師與學生之間即將爆發的危機，既解決了問題，又維護了學生的面子，使學生更加的敬重老師，師生關系更加和諧。

四、注重方法：教學機智在課堂教學中的積累

（1）勤學習是吸取教學機智的渠道

俗話說，厚積才能薄發。教學智慧源于點滴的學習和積累。作為一名教師不僅需要不斷學習新理念，也要學習其他教師的教育教學的藝術和技巧。把讀書學習滲透到工作和生活中去，讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點一滴、每時每刻。

（2）勤反思是增長教學機智的關鍵

教師平時要勤反思自己的教學行為，總結教學得失成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。只有不斷反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。

（3）勤實踐是產生教學機智的源泉

教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。只有在課堂教學中經過實踐檢驗的，才可稱得上為精湛的教學機智。

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”因此，課堂教學更要關注學生生命的成長，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂才有真正的生活。

【參考文獻】

[1]聚齊等，用教學機智最大化“偶發事件”潛價值，《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社，第23頁

[2]葉瀾，重建課堂教學過程觀，《教育研究》，2002年第10期，第43頁

（作者單位：浙江省杭州市余杭區運河中學）