物理教學中激活學生創新思維的幾點做法及體會

張鳳英

（南京市第一中學，江蘇 南京 210001）

物理教學中怎樣培養學生的創新思維？這是一個涉及多種因素的整體性問題.眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創新教育的主渠道.以下是筆者在物理課堂教學中激活學生創新思維的幾點做法及體會.

1 創設平等和諧的課堂氣氛，讓學生敢想、敢說、敢做

傳統的教學強調師道尊嚴，以教師為中心，重視基礎知識的傳授，忽略學生對知識的獲取過程，學生成了知識的被動接受者，對教師的過分依賴，抑制了學生創新思維的培養.如果師生之間形成一種平等、和諧的人際關系，學生敢于在課堂上提出自己的看法和想法，即使說錯也不會受到教師的批評、同學的嘲笑，便容易激起學生創新的欲望.因此教師應該容許學生對物理過程、物理認知結構有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，不應將自己的意識強加給學生，以致澆滅學生頭腦中那些剛剛燃起來的“創新火花”，扼殺他們在學習過程中的創新欲望.

例如，游標卡尺的讀數，在高中物理教學中一直是個難點，學生很容易遺忘讀數規則，這常常是學生對儀器的原理理解不透造成的.在進行游標卡尺的教學中，筆者打破了常規的教學模式：先講解儀器的使用方法、讀數、注意事項，再讓學生實際測量，而是直接將儀器發給學生，要求學生分小組合作，先觀察、研究實驗儀器，琢磨儀器的用途和讀數規則.這樣做，學生的學習積極性被充分調動了起來.通過幾分鐘的研究，學生發現了游標卡尺除了可以測量物體的長度外，還可以測量圓筒、圓柱體的內徑、外徑，在教師的啟發下，又發現了游標卡尺可以測量深度.有些學生還發現游標尺上的螺絲有固定的作用.對于讀數的規則，則是引導學生在研究了主尺和游標尺上的刻度后讓他們自己逐步總結出來.在整個教學過程中，學生們不斷地提出自己的疑問，再與其他學生進行探討、解答，即便是錯誤的答案，也能在教師的提示和其他學生的幫助下，得以糾正.在掌握使用方法后，再讓學生進行實際測量.

通過這樣的自主學習與探究研究，學生們在課堂上敢想、敢說、敢做，充分理解了游標卡尺結構原理，熟練掌握了它的使用方法，以致到高三總復習時學生們對游標卡尺的使用仍然能記憶猶新.

2 引導學生從生活現象中提出新的想法

物理課堂教學中，教師要注意愛護和激發學生的好奇心，善于引導他們從平常司空見慣的物理現象中發現不平常的因素，別出心裁地去思考問題，滿腔熱情地去探求問題的解決.

例如，在講授“超重和失重”時，筆者站在“健康秤”上（用實物展臺投影“健康秤”的示數），從站立到下蹲，提示學生觀察秤的示數變化，學生發現指針擺動了.接著再要求學生仔細觀察、探索指針示數的變化規律.通過受力分析和運動分析，進而總結出：當物體加速度向下時，秤的示數小于靜止時的示數；當物體加速度向上時，秤的示數大于靜止時的示數.然后，筆者又刻意讓學生結合日常生活經驗，舉出其他類似的現象.如果教師處處有意識地這樣進行教學，學生的創新思維便會潛移默化地得到有效的培養.

筆者在多年的教學實踐中體會到，教師要引導學生不能滿足于課本上現成的結論和套用現成的公式，要引導學生通過自己的獨立思考，運用已有知識去創造性地獲取新的知識.教師在提問學生時，也要善于抓住他們回答中的一些新想法，及時給予鼓勵、表揚和肯定，決不能輕易放過任何一個有益于學生創新思維的機會.

3 切實加強實驗教學，培養學生的創新思維

物理學是以實驗為基礎的學科，而設計探究性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在操作、觀察中積極思考，這是培養學生創新意識和創新思維的重要途徑.教師可以把演示實驗和課外小實驗有計劃地改為學生課堂實驗，增加學生自己邊學習邊實驗的機會，還可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分地動腦思、動手做，落實學生在學習過程中的主體地位.

例如“自由落體運動”一課，教學的難點是：自由落體運動是初速度為0、加速度為g的勻加速直線運動.教學中，可引導學生通過觀察頻閃照片，看到自由落體運動的軌跡是一條直線，且在連續相等的時間內通過的位移越來越大，即自由落體運動是加速直線運動.那么，是否是勻加速直線運動呢？如果教師直接告訴學生結論，然后通過打點計時器演示實驗驗證這一結論，學生也能掌握，但卻丟失了提升學生探究能力、創新思維的好機會.對于是否是勻加速運動？如果是，則加速度是多少？這些問題都不妨交給學生去設計實驗進行探究.教師要給予充分的時間讓學生去積極思考、展開討論，這樣做既能讓學生的主體作用得到充分的發揮，也能使學生對自由落體的性質有深刻的認識.此時教師的任務是啟發、引導、點撥、提供適當的器材，學生在設計實驗、進行操作后，還必須自己分析、處理實驗數據，得出科學、合理的結論.在如此的實驗探究活動中，多了學生的高度參與，多了學生的強烈體驗，教給了學生進行探究學習的方法.通過這些實驗探究活動，強化了知識的形成過程，為學生儲備了一些創造性地解決問題的學習案例，也為他們今后遇到實際問題時能較順利地解決打下了基礎.

筆者體會到，將驗證性實驗改成探究性實驗，沒有浪費學生的學習時間，而是能讓學生在較短的時間內既掌握知識，又激發學習興趣，逐步懂得認知未知事物的方法，進而能培養學生的創新思維以及多種學習能力.

4 在習題教學中，通過評題發展學生的創新思維

經常發動學生評題，對發展學生的創造思維是十分有利的.

例1.一個質量為50 kg的人，對地球的引力大約是

（A）50N. （B）500N.

（C）引力很小很小. （D）無法判斷.

對于這道題，多數學生選了答案（B）［原書給出的正確答案為（B）］.但個別學生選了（D），認為這個題目有毛?。骸耙粋€質量為50 kg的人”，不應只理解為是生活在地球表面的人，如果是指正在繞地球運行的衛星中的宇航員，引力就要比500 N小得多，所以這道題無法判斷.

例2.如圖1所示，兩個正方形閉合線框由粗細一樣的材料做成.正方形Ⅱ的邊長是正方形Ⅰ的2倍，把它們以相同的速度勻速拉出同一勻強磁場，則

圖1

（A）感應電流I1＝I2.

（B）拉力F2＝2F1.

（C）拉力做功W2＝4W1.

（D）無法判斷.

對于這道多選題，不難得出選項（A）、（B）、（C）都正確.但不少學生選了（D）.有的說，題中沒有說明是否是同種材料，不知其電阻率是否一樣，故無法確定兩線框中的電阻、感應電流、拉力及做功的比值；有的認為還應說明所用材料是導體還是絕緣體，如是絕緣體，則本題沒有意義.

從上面2個例子可以看到，學生中時時閃現著創造性思維的火花，而且敢于質疑問難，對習題編擬中的疏漏之處提出了批評意見.只要教師本著有錯必糾的原則，大膽承認選題中的疏漏，公開表揚質疑問難的學生，學生們就一定會迎著困難進行學習，他們的創新意識就一定會得到發展，他們的思維能力也就一定會得到相應的鍛煉和提高.

5 在概念教學中，激活學生的創新思維

學習和理解物理概念的過程往往是抽象思維、形象思維、直覺思維和辯證思維綜合運用的過程，這些思維方式共同運用的心理活動，是培養、激活學生創新思維的基礎.

例如在進行“加速度”這一概念的教學時，筆者先給出教材上的兩組數據：普通小轎車起步時在20s內速度達到100km／h，旅客列車起步時在500s內速度達到100km／h.讓學生對轎車和列車的運動特點進行對比.學生從速度的角度出發，發現兩物體的運動都是加速運動，速度增加量也相同.筆者又問：那么它們的運動情況相同嗎？學生立刻回答：不同，轎車的速度增加得比列車快.筆者接著再啟發他們：那你們有什么想法呢？有學生提出了應該引入一個新的物理量來描述速度變化的快慢.接著，大家一起又分析、討論出了加速度的定義.這樣，教師通過創設情境先讓學生對要學習的物理概念有一定的感性認識，在此基礎上通過分析、綜合、抽象、概括形成較完整的物理概念.通過這種學生自主學習、教師引導的教學方式、方法進行物理課堂教學，提高了學生的學習能力，也培養、激活了學生的創新思維.

培養和提高學生的創新思維，是素質教育賦予我們物理教師的一個責無旁貸的歷史使命.作為教育者，我們應該根據學生的年齡特征和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力為學生營造創新學習的氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，想方設法地培養、發展學生的創新思維，以迎合當今知識經濟時代對學生的要求.