高中化學課堂教學中的“留白”技法應用

王衛東

摘 要：提高化學課堂教學質量，激發學生學習興趣，是眾多一線教師研究的熱點問題。“留白”技法作為一種藝術表現手段被引入到化學課堂教學中，如何充分利用這種技法的優越性提高課堂效率，已經成為很多教師重點研究的課題。筆者結合多年教學經驗，提出幾點對高中化學課堂教學中“留白”技法應用的看法，希望能為相關教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中化學 課堂教學 留白

從古至今，“留白”始終是音樂、文學、繪畫等藝術慣用的表達形式，恰到好處的“留白”可提升藝術作品的意境，深刻表達作者思想。“留白”所留空白并非單純意義的空白，而是藝術家為追求“虛實相生，無畫處皆成妙境”的表達效果，對作品進行的空白處理。恰到好處的留白可觸動觀者的靈魂深處，獲得共鳴。

筆者通過多年教學實踐發現，存在兩種令人擔憂的教學方式：一是填鴨式教學方式；二是放羊式教學方式。這兩種教學方式都嚴重挫傷學生的思維活躍度、學習的興趣和創新精神，制約學生的全面發展。筆者多年來一直探索留白技法在教學實踐中的運用，發現如果合理地將留白技法運用到化學教學中，可充分發掘化學教學的開放性，激發學生的學習熱情和求知欲望，提升學生自主學習的興趣，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力以及創新意識和創新能力，從而保證化學課堂的教學質量。本文將結合教材具體內容論述在化學教學中，如何充分運用留白技法，激活教學，引導學生積極思考，提高學生素質。

一、在實驗中留白

實驗一直是自然科學追求真理的驗證方式，無論是物理、化學還是數學，每一條理論和定理的產生都離不開實驗的數據支撐和證明，因此，實驗在化學教學中具有舉足輕重的地位，也是激發學生學習興趣的重要方式。教師應在探究性實驗中巧妙運用留白技法，將對問題的發現、探索和論證放手給學生自己填補，讓學生學會獨立思考和實驗，鼓勵學生參閱課外書籍，提升學生的探究興趣，進一步釋放學生的思維，培養學生全面考慮問題的思維能力。在實驗中，引導學生仔細觀察，發現自己的理論，并參照現有理論進行自我反思，恰當運用留白技法可以使學生更容易理解實驗理論且記憶深刻。教師切不可在實驗過程中按部就班地為學生設計好每個實驗步驟及注意事項，這樣會剝奪學生的學習熱情，消磨學生的求知欲望。

例如在蘇教版高中化學必修1專題二的第二單元“鈉、鎂及其化合物”中，有關于金屬鈉化學性質的探索試驗。教師在教學前可以預留一些問題，比如咱們生活中的食用鹽就是氯化鈉，有沒有同學知道氯化鈉是怎么制作出來的？通過氯化鈉的制作過程你可以總結出來金屬鈉有什么化學特性？同學們都知道水的化學式是H2O，能否通過什么方法從水中生產出來氫氣？這些問題就是一種留白技法，可以激發學生求知的激情和對課本內容的探究。

在上課時，教師可對自己留白的問題向學生進行詢問和探究。不必細致到每個問題的所有答案都給出標準答案讓學生去背，有些問題可給出籠統的答案讓學生自己去思考。在金屬鈉與水的反應實驗前，可對關于本實驗的問題進行細致提問，例如如何利用鈉來制造氫氣等。隨后在實驗中，取兩個燒杯，一個放入水，另一個放入稀硫酸，將兩塊綠豆般大小的鈉用鑷子輕輕放入燒杯中，提醒學生仔細觀察兩個燒杯中的實驗現象，讓學生具體描述看到的現象，并保存試驗后的液體。教師在此處可采取留白技法，詢問學生如果將酚酞倒入液體中會有什么現象，進一步提升學生的好奇心和思維活躍度。詢問過后，教師可根據實驗現象，試著引導學生寫出化學方程式，解開實驗謎團，水到渠成地引領學生的思維，如圖1所示：

二、在疑問中留白

普通教育的最終目的是培養學生利用現有的知識解決生活中所遇到的問題，并發現未知規律，所以做到活學活用對于化學教學至關重要。恰當運用留白技法可以使學生能結合現有知識去思考未知事物，并提高學生吸收課外知識的欲望。化學教師應注意運用留白技法的時機，一般是在學生利用已有知識去思考未知事物時或學習新知識產生疑惑時，以及出現阻礙學生學習的困惑點時。教師運用留白技法時要適度把握學生的學習情況，該放手時及時放手，為學生提供廣闊的思考空間，不要一味地提供標準答案或者替學生全面思考產生標準答案。要讓學生自己體會自主學習的興趣，反思自己的思考方式，完成新舊知識的無縫遷移，培養學生的自我研究興趣。

例如在“NaOH潮解”知識點的教學中，教師可以提出兩個問題：第一是什么氣體讓NaOH發生潮解？根據學生答案，繼續提問CO2是NaOH潮解的原因，為什么CO卻不行呢？這里的關鍵化學方程式是什么？通過對該問題的提問可以提醒學生去發現CO2與H2O能反應生成H2CO3，而CO卻不能。隨后趁熱打鐵，接著提出第二個問題：那你認為冬天人們在屋里取暖，為了不發生CO中毒而在屋里放盆水的做法是不是科學？這樣充分調動了學生的積極性，激發他們獨立思考，完成對CO和CO2的化學性質以及中和反應的認識。

三、知識結合現實的留白

優秀的化學教師應有效引導學生將已學的化學知識靈活運用到現實生活中，激發學生進行化學課外閱讀和提前預習，讓學生主動細心地觀察日常生活現象，積極通過現有的化學知識、課外書籍和網上資料獨立思考這些現象發生的原因。教師要實現這樣的教學效果，在平時的教學中就必須注重合理利用留白技法詮釋現實生活現象，讓學生自動組成興趣小組相互討論，并細化分工采取不同的方式進行團隊式合作研究，例如查閱網上資料等。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可使抽象難懂的化學理論具體化，極大提高學生的學習興趣和團隊精神。

例如在蘇教版化學必修1專題四第一單元“含硫化合物的性質和應用”的教學中。教師可以以當下最熱門的養生和霧霾問題為切入點，在課前給學生留下思考問題：你們感覺我們現在的空氣和以前比有怎樣的變化？對于當今中國很多城市受到霧霾天氣的影響你們有什么看法？你認為造成霧霾天氣的原因有哪些？霧霾中的哪些有害氣體會對人體造成有害影響？SO2氣體會不會是霧霾中的一部分？SO2氣體會對人體造成怎樣的危害？通過這樣的問題和課前留白技術引發學生進一步思考，對SO2氣體有一些宏觀和概念化的認識，然后結合“養生”這一現代人最重視的問題，在課堂中闡述SO2氣體對人體和社會的危害，當SO2在空氣中的濃度超過萬分之八，人就會感到難受。SO2可使氣管收縮，誘發慢性支氣管炎。更嚴重的是SO2經肺泡吸入血液后，便與維生素B結合，從而使維生素C平衡失調，影響機體新陳代謝，如圖2所示：

對于SO2氣體的危害，教師還可以根據生活中隨處可見的一些化學現象結合教材中的內容進行講解，例如SO2氣體對金屬建筑物的腐蝕性質，教師可以隨機提問學生：“當今社會，金屬建筑物隨處可見，有沒有發現你們家附近的金屬建筑物剛建好不久，就開始受到腐蝕變舊，而且現在的腐蝕速度明顯快于以前，誰能說說這里面的原因，是什么造成金屬產品的腐蝕變嚴重了？應該采用什么措施？”通過對現實生活情景的疑問引發學生思考SO2氣體的化學性質；提高學生對該氣體化學性質的直觀認識，激發學生的學習興趣，更重要的是提高學生的環保意識，減少人類對大自然的污染，全方面提高教學質量。

四、總結

高中化學教師在新課改的大背景下，應該充分重視留白技法在教學現場的應用。在實驗、疑問和現實生活的化學現象中巧妙運用留白技法，調動學生的思考積極性和求知欲望，讓學生主動參與到課堂的思考、學習和討論中去，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，促進學生素質的全面發展。

參考文獻

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