淺談體驗教學在高中英語教學中的實施

陸華

摘 要：學習情感的培養能夠幫助教師更好地組織教學活動、提高教學質量。體驗教學作為一種融學習情感及知識認知為一體的教學方式，能讓學生在各種體驗活動中感悟到學習的樂趣，順利完成學習任務。高中階段的英語教學也可以借鑒角色扮演、情境創設、情感以及實踐體驗等這些有用的方法，來豐富語言教學信息輸出以及輸入的形式，活躍課堂氣氛，提高教學效率及質量。本文將以高中階段的牛津版英語教材為例，探討如何通過開展體驗教學，完成相應的教學目的。

關鍵詞：體驗 體驗教學 高中英語 實施

教學內容應當以學生的實際生活為基礎，貼近他們的生活經歷以及體驗，從而將情感教育融入知識和技能的傳授過程中，達到兩者相輔相成、彼此促進的目的。目前，我國在教育教學活動中開展的體驗活動總體可以歸納為兩類：親身經歷以及心理體驗。其中，親身經歷的教學可以通過主體扮演客體或非客體兩種形式展開；而心理體驗主要分為兩種方式：移情以及反思。體驗教學在思想品德課中經常用到，如角色扮演、情境創設、情感以及實踐體驗等，都屬于體驗教學中較為常見的方法。同樣的，高中階段的英語教學也可以借鑒這些有用的方法來豐富語言教學信息輸出以及輸入的形式，活躍課堂氣氛，提高教學效率及質量。

一、角色體驗活動

角色體驗，即在一定的情景以及模擬環境、背景故事下，讓學生扮演其中相應的角色，了解所扮演角色的思想、情緒及其自身體驗，完成角色任務（如對話等交際、生活活動），同時將教學內容自然而然地貫穿其中。在角色體驗中，學生忘掉自己的原有身份，完全從所扮演角色的角度出發去思考問題、體驗觀察，經歷不同的情境以及生活模式，更為靈活地將所學知識應用其中，擴寬了自己知識面，豐富了自身的情感體驗經歷，提高了自身的綜合實踐能力。

比如，在講授“Home Alone”這一課時，教師可以讓學生設想自己是Daniel，組織角色體驗活動。讓學生設想自己，即Daniel 遇到和父母爭吵這一情況時，應當如何處理，即通過角色體驗來表達自己如何解決實際問題：What would you do to solve the problem between you and your parents？ Why？可見，這樣的問題如果單獨出示，直接讓學生分別回答，不會起到很好的效果，也無法加深學生的印象，不能很好地提高學生的交際、應變能力。但如果將其融入角色中，讓學生親身體驗相關情境，用最為直接、最為生活化的方法表述出自己的想法，就可以起到事半功倍的教學效果。

二、情境體驗活動

教師要懂得創設合理、恰當的情境，引導學生融入其中，真正體驗到其中的情感，最終產生共鳴，達成心理暗示以及教學啟迪的目的。教師要調動學生的各個感官，通過聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等的有效刺激，讓學生全面地體驗有關情境，同時也可以引導學生發揮自己豐富的想象力，充分感知較為抽象的事物，培養他們的創新意識。

將情境體驗引入到課堂導入部分，能在講課伊始就調動學習氣氛，吸引學生的注意力，為之后的教學內容做好鋪墊；在教學過程中開展情境體驗，能幫助學生理解所學知識，將自己的情感融入學習中，讓他們更好地思考、探索與討論，最終總結歸納出有用的信息。

情境體驗活動的組織方式多種多樣，教師也可以在教室以外的地方進行授課，讓學生在更貼近生活、自然的環境中學習，得到身心的自由和凈化，更好地吸收以及內化所學知識。像“School life” 這一課就是個很好的例子，教師可以直接帶學生走出教室，到學校進行參觀，用英文進行介紹，讓學生在真實的情境體驗活動中，用英文說說自己的校園以及校園生活，互相交流感受。

三、情感體驗活動

在面對客觀的具體事物時，每個人在心理層面上都會做出相應的反饋，其反映出的肯定或者否定的態度即情感。顯而易見，要想讓學生在學習過程中有愉快、良好的情感體驗，就應當呈現給學生積極、美好的事物，避免讓他們對學習內容產生抵觸等不良的心理情感。具體來說，教師可以利用圖片、實物、音樂、視頻等有用的教學素材來建立起學生積極、良好的情感，讓他們在最佳的情感狀態下，調動出最佳的情緒反應，從而攻破教學的重點和難點。同時，還可以創設一些情境，組織開展想象、角色呼喚或者心理移位等活動，豐富學生的情感體驗，促進知識的領悟過程，清晰學生的思維，讓他們真正融入學習過程中去。

如在“Fog”這一課的教學過程中，筆者就選擇了一個表格和一個問題來做引入，理清學生的思路，幫助他們體驗Polly 趕路時遇到大霧直至迷路整個過程中情感的變化。

（1）Read the story carefully and try to find proper information to fill in the form：

表格略。

（2）Questions：when someone did come， she felt

frightened…Why？

四、實踐體驗活動

所謂實踐體驗，即教師給學生布置動手操作等實踐性較強的學習任務，讓他們在實踐過程中進一步深刻理解相關知識，提高實踐技能。高中階段的英語教學，是以“培養學生的綜合語言運用能力”為總目標，重視培養學生運用所學到的英語知識來進行交際、解決問題的能力。英語教師在傳授知識的同時，要給學生更多的機會進行思考、探索，讓他們懂得如何表達，提高他們的綜合素養。

例如，在牛津版英語教材中有一項實踐任務是“Conducting a survey”，教師應當利用好這一教學內容，創造機會讓學生動手實踐，要組織和引導學生學習如何確定自己的調查主題，然后圍繞所確定的主題來設計相應的問卷，進行采訪調查后選擇合理有效的方法進行數據的統計分析，最終撰寫出規范、完整的調查報告。因為整個過程都是以學生為主體的，學生在實際的動手、探索和實踐過程中，得到了不同程度的發展與鍛煉，同時能夠清晰、完整地構建出相關知識，熟練掌握一定的語言應用技能。

例如，在講授高中牛津版英語教材模塊二Unit2的Task時，我們可以設計一些問題來引導學生做調查，如：“What type of holiday do you prefer？How much will you spend？ Where do you want to go？How long do you want to spend on your holiday？ What do you want to know about the holiday destination？Who do you want to go with？ ”等等。這樣可以更好地引導學生參與其中，培養興趣。

五、創造體驗活動

英語教學中較為傳統的“3P”教學法體現的是“Presentation（陳述展示）——Practice（練習）——Production（運用）”這個過程，其中，第三階段“Production”在3P模式中更為強調學生對所學語言的模仿以及準確輸出，在某種程度上忽略了培養學生實際運用語言的能力，學生最終表達的部分也缺乏一定的創新和自我消化理解。

本文所提到的創造體驗，是對運用階段的一種改進與突破，即選擇合適的、靈活多變的形式（像之前提到的角色扮演、情境創設以及情感實踐體驗等）來幫助學生呈現所學知識，旨在教會學生懂得如何表達，如何選擇合適的方法進行交際，其實用性以及創造性更強，更能讓學生產生求知的欲望，懂得在豐富多彩的體驗活動中融入真實情感，發揮出自己的想象力與創造力，調動各個感官進行充分的感知和體驗，達到知識運用和創新的目的。以“Searching for the Yeti”這一課為例，可以將學生分組，分配一些任務給他們。需要注意的是，在組織體驗教學時，所設計的活動內容應當貼近學生的生活實際，教師應當在了解學生的特長、興趣愛好后，多搜集一些熱門話題和跟得上時代的素材來開展體驗教學。

總之，要以學生為主體，想學生所想，多與學生進行交流溝通，建立良好和諧的師生關系，才能讓學生愛上英語學習，在豐富多彩、自己感興趣的各類體驗活動中積極主動地去實踐、學習、體驗，運用所學的知識提高自己的技能。同時，要鼓勵學生多說、多參與，不拘泥于古板煩瑣的語言表達形式要求。先讓學生愿意參與、愿意加入到體驗活動中，大膽地溝通交流，再根據實際的情況調整活動內容，最后加以總結反思以及指導。只有在保護學生的自尊心、滿足學生的成就感的基礎上，體驗活動才能有良好的實施效果，才能讓體驗教學在整個教學活動中起到實質性的推動作用，提高教學質量。

通過上述各類體驗教學活動，有利于學生形成鮮明的英語學習記憶，提高他們學習英語的興趣，增進和強化他們的學習動機，有利于學生改變死記硬背的學習方式，也有利于教師轉變教學觀念，倡導以人為本的課堂教學方式，從而全面促進教學質量的提升。

參考文獻

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[2]馬麗娜.探究體驗式教學[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（6）：70-71.