初中英語任務型教學中的任務設計新探

楊玲萍

摘要：任務型語言教學與傳統的教學法存在一定差異，任務型教學有其自身的特征。本文就任務型教學任務設計的典型誤區做了歸納闡述并提出了優化的對策，以期使任務型教學更生動有趣，合理有效。

關鍵詞：任務型教學；內涵；任務的設計；實施對策

《英語課程標準解讀》提出了“任務型語言教學以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務為學習過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學成就。在教學過程中，筆者發現任務型教學與傳統教學法存在明顯差異。傳統教學法很注重操練，而操練是以語法和形式為主要導向的，包括規則運用、重復、模仿、演習等活動。而任務型教學是指教師通過引導，讓學生在課堂上完成各種任務來實現教學目標的教學活動。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動并不是來自真實的生活，最多只能稱為“準交際（quasi-communication）”。而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。它強調培養學生運用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，各項任務具有真實的生活特征。任務型教學具備以下三個基本特征：即重視以人為本，強調學生的主體作用，體現素質教育精神；突出語言實踐性，培養用英語做事的能力，體驗成功的喜悅；學習過程任務化、生活化、評價方法過程化。

一、任務型教學中任務設計的典型誤區

任務型教學對于落實《英語課程標準》的目標和要求有十分重要的意義，然而在實際教學運用和推廣過程中，還存在的許多困難和障礙。

1.角色未轉變，任務型教學存在“灌輸式”傾向

任務型教學的多樣性和變動性迫切要求教師轉變角色，讓學生由關注“活動的形式”轉變為關注“活動的內容”。在教學活動中，教師要參與、觀察、監控課堂的進展，同時要充當學生的“活字典” 、“資料庫”。從教學實踐中經常發現，在進行公開課或教學比賽中，大部分教師都能精心準備，能較好地把任務型教學模式應用于課堂，形成良好的師生互動。但在家常課中，部分英語教師仍然擔任著課堂的主角、教師中心地位似乎從來都不可改變，一張嘴、一本書和一支粉，一個課件成了主打。這種“灌輸式”的教學使學生沒有絲毫的學習主動權，教師要學會等待，讓學生學會思考、讓學生合作學習都成了空話。因此，整個課堂根本不可能真正師生平等。

2.理解有偏頗，任務型教學存在“簡單化”傾向

任務是一項有特定目的的工作或活動，它是一系列有區分、有層次的活動，師生通過各種認知和交際過程，尋找各種合理的方法，并在真實的情景中運用新舊知識，實現教學目標。在實際教學過程中，很多老師把任務與活動、與練習等同化。比如：很多教師把朗讀課文，默寫單詞，詞匯填空、改寫擴寫、句子翻譯等都歸為任務。其次，部分老師雖然對任務的內涵有所了解，但由于經驗不足以及對學情把握不準確，從而設置了“過易”或“過難”的任務。要么因過于簡單而無法調動學生的積極性，要么因任務過于復雜使學生望而生畏。這樣，任務型教學不但沒能有效促進課堂教學，反而讓整個課堂變得無序而且低效，最終影響學生英語能力的提高。

3.業務提升意識淡薄，任務型教學“后勁不足”

任務型教學法作為目前國內外都比較流行的教學法，它對教師的基本素質要求較高，它要求學生在課堂教學中用英語完成各種真實的任務。不管是從文化素養、語言水平上，還是教學技能和語言教學理論水平等方面，都對廣大中學英語教師提出了較高的要求。而現實中，由于各種條件的限制，大部分的中學英語教師，都沒有到英語國家生活學習的經歷，目前教師掌握和運用的英語可能過于書面或正式，并不適合口語和非正式的場合。有些教師自己的口語水平就不高，這樣，教師的課堂用語不夠具有交際的真實性，使任務型教學的效率大大降低。除此之外，部分老師平時不注意學習提高，對新興的教育理論和教學方法知之甚少，有的英語教師甚至對任務型教學毫無所知，這些現象無疑是有效開展任務型教學的絆腳石。

二、任務型教學中任務設計優化的幾個對策

任務設計是任務型課堂教學的關鍵，筆者覺得精心設計任務尤為重要，因為它體現著教師的教學藝術和才情，教學中我們要注意以下幾點：

1.所設情境應是生活的再現

教師可以直接從學生的真實生活中選擇適合的任務進行語言教學，這樣學生會樂于開口。但有時源自生活的真實任務可能較難找，也可能與課堂教學內容無直接的聯系。這時，教師要精心設計一些能在課堂上順利展開，又有可能在真實生活中運用的任務。修訂版《Go for it 》教材初一下冊Unit10 section B閱讀課“birthday food around the world”，這是較真實的生活任務，筆者精心設計了一條任務鏈。首先讓學生以“birthday food” 為中心進行頭腦風暴，這能起到溫故而知新的目的。其次，讓學生默讀文章，然后根據表格討論不同國家的birthday food 和它們的特殊意義。然后，順勢將完成任務需要的詞匯和句型教給學生，這仿佛給了學生及時雨。緊接著，又圍繞“Why do people eat special foods on their birthday？ ”展開討論，學生會討論出很豐富的答案，但最后師生會在討論中達成共識。即They eat special foods for good luck. 最后還設置了一個辯論性任務， “As a Chinese， which birthday food do you like better， cakes or long noodles？”這一任務溶入了思想教育，也把課堂推向高潮。筆者感覺這節課是成功的，因為任務是按由簡到繁，由易到難，環環相扣、層層深入的程序設計的。整個語言學習過程相當自動化和自主化。任務讓學生覺得學習英語是那么實用。此外，教材中的打電話、購物、旅游、問路、看病、運動等栩栩如生的活動都可進行任務型教學，學生可通過調查、合作、匯報等學習方式，成功地去做每一件生活中碰到或即將碰到的事情，他們會興趣倍增，熱情高漲。

2.所設任務應以讓每個學生能體驗成功為前提

教師在設計任務時，既要考慮學生的興趣，又要從實際出發，給學生跳一跳就夠到蘋果的感覺，從而使學生能保持較持久的學習熱情，又能提高語言綜合運用能力。最好以小組為單位，讓他們各盡其職，共同來完成任務。比如，2011年4月，有幸去上海風華中學考察學習，聽了楊老師的一堂關于被動語態的復習課，收獲頗豐，他在設計時先讓學生感受汶川地震的場面，引導學生運用已學句型People use ambulances to take the wounded to hospitals.繼而讓學生改換成被動語態。The ambulances are used to take the wounded.然后讓學生自由談論fire engings， long ladders等的用途。讓學生觀察atctive voice 和passive voice 的區別，思路相當清晰。楊老師復習一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態。他分別設計了“what things are donated around China？What did people do to remember those who died in the earthquake？What will be done to save a new survivor？”這樣三個問句來統領他的任務，每個任務開展時，采用不同的方式，如觀察、討論、聯想、問答，練習等，從而使任務能充分落實。最后復習了帶有情態動詞的被動語態，楊老師讓學生用手機用主動語態發送信息給同學，發好后，接著用被動語態進行匯報，如，This message says “More doctors should be sent to Wenchuan.最后，讓大聲朗讀一篇關于5.12 地震的短文，并用被動語態進行改編。學生在不知不覺完成任務的過程中，不僅得到了知識上的鞏固，而且也產生了情感上的共鳴。這是一堂成功的任務型教學的復習課，楊老師針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功，他讓每個學生都有話可說，讓每個學生在能力范圍內，通過小組合作，個人發言、匯報等形式完成任務，從而提高聽說讀寫的語言綜合運用能力。

3.根據任務鏈安排合作小組，有效落實任務

小組合作一般可分為“pair work，group work，teamwork”，教師可按照學生的態度、能力、特長、性格等，編排不同的小組，并給以相應的名字。教師要認真研究，保證不同層次學生的積極參與，提高他們的創新意識、實踐能力、自學能力。同時，教師要落實好角色，幫助學生樹立信心和勇氣，鼓勵學生積極投入到活動中，學會多角度提問，平等討論，自由爭辯，得出結論，以展示自己的才能。當然，任務的排列應具有階梯性，由易到難，由簡到繁，前后呼應，層層深入，形成由初級任務到高級任務的循環。這樣有利于拓寬學生的知識面，也有利于學生逐步掌握語言技能并逐步提高語言運用能力。

總之，任務型教學是一種切實可行的、有效的英語教學方法。它真正體現了“在做中學，在用中學”的教學理念。一方面，作為一線的英語教師，我們要大膽探索，不斷創新，選擇恰當的任務型教學模式，不斷提高自己的課堂管理能力和教學能力，真正做到在教學中反思，在反思中提高。 另一方面，任務型教學對教師的專業素質提出了很高的要求，教育部門和學校應多開展示范課、競賽課、觀摩課等多種形式，提供教師學習的機會。同時，盡可能地創造條件對英語教師進行分期、分批系統培訓。甚至可以安排部分教師走出國門，去英語國家學習先進的教學理念和實踐，從而帶動更多的教師更有效、更科學地實施英語教學。

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（作者單位：浙江省紹興市永和中學312000）