思想品德課促進學生提問的教學對策

朱曉都

摘要：讓學生主動提出問題，這既能鍛煉學生的閱讀能力、歸納分析能力及收集處理信息的能力；又能鍛煉學生的膽識，培養學生語言表達和交流能力。本文探討了如何讓學生提出問題，從而提高思想品德課堂教學效益的問題。

關鍵詞：思想品德 ； 學生提問； 教學建議

一、問題緣起

在思想品德課教學中，學生有問題而不敢問的現象非常普遍。導致這種現象的一個重要原因就是教師的教學方法存在嚴重問題：一是我講你聽、我板書你照抄、我問你答、以教師為中心的一講到底的教學方法，使得學生沒有機會提問；二是從理論到理論，對于社會上存在的也是學生普遍關注的敏感問題，教師怕講不清楚而避開或泛泛而談，學生聽不到滿意答案，因而也就不愿意提問；三是善于思考的學生對社會上存在的實際問題，會提問題、談看法，有時語言偏激，而教師脫口而出一句“你的認識是片面的，不應該提出這樣的問題”，就會造成學生的膽怯心理，弄得學生不敢再提問題；四是有的學生愛提問，好“別出心裁”對這些學生，如若教師表現出不耐煩、不感興趣的話，就會使得學生不想提問題……凡此種種，他們的共同點就是缺乏一種民主和諧的學習氛圍和沒有提供讓學生主動參與教學的環境。所以，讓學生主動提問，是改變傳統教學方法的內在要求。

二、營造和諧環境，鼓勵學生提問

心理學研究認為，害怕（怕犯錯誤）的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路；不安全感（擔心受到批評指責）會導致兒童產生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。而要想喚醒學生提問的魄力，教師必須營造平等、民主、和諧的課堂教學環境，為此，教師應做到以下幾點：

⑴向學生指出提問的重要性。如向學生介紹古今中外專家學者關于“善問”促進學習、有利發明、成就學問的事例或名言，讓學生體會“善于提問、探究解決問題”的重要作用。

⑵放下“師道尊嚴”的架子。就是教師要努力塑造自身和藹可親、平等待人的形象，主動與學生交朋友，教學相長，使學生真正感受到“無長無少，無貴無賤，道之所存，師之所存”的師生親和關系，挖掘和發揮學生的最大學習潛能，使學生敢于提問，據理力爭。

⑶正確處理生生關系。即教師要引導學生逐步樹立“尊重同學的發言”、“善于聽取不同的意見”、“不怕出錯并善于糾錯”等學習觀念。形成平等互動的生生關系，使學生在積極思考、相互提問和探討中享受學習的樂趣。

⑷平等對待每一位學生。主要是在教學實踐中，教師特別要平等對待“不肯問”和“特會問”這兩部分學生。首先，要平等給予這兩部分學生提問的時間，不能出現“一頭熱”“一頭冷”的局面，要讓所有學生真正享受到課堂的平等性。其次，要善于處理這兩部分學生提出的不同問題：對于“不肯問”的學生，假如他們當中有大膽提出問題的，不論問題質量如何，都要給予鼓勵；假如提錯問題的，教師絕不能批評，而應啟發他用另一種方法去思考。對于“特會問”的學生，教師應充分考慮他們“刁難”、“炫耀”、“好勝”等心理因素及語言偏激或思維方法片面等年齡特征，所以應慎重處理他們的提問：假如他們提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論形式給予發揮和完善；假如提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因；假如是政治敏感性問題的，教師既不要亂扣帽子或故意回避，又要保證正確的導向，以實事求是的態度和對學生負責的精神予以正確回答。當然，教師在他們提問的基礎上，也可適當向他們反問幾個問題，以便他們重新審視自己所提問題的科學性。

三、搭建提問平臺，促進學生提問

1.在認知沖突中生問。

學習中的問題，就是學習中的矛盾，它是由于認知沖突而引起的，我們如果能有意識地創設認知沖突情境，就會突現學習中的矛盾，也就利于學生提出問題。如本人在講“誠信的智慧”時，先讓學生閱讀一篇題為《誠實的價值》的文章，該文中的主人公因誠實而得到了一生的幸福。然后又讓學生閱讀一篇《美麗的謊言》的文章，該文講述了一個為安慰身患重病的母親而編織謊言的中學生的故事。讓學生通過比較閱讀再提問，結果學生的思維非常活躍，提出了諸如“誠實與謊言是否水火不相容？什么場合可以說謊？為了保護自己合法權益的說謊是道德的嗎？”等等。

2.在留白中布問

在思想品德課教學中，老師有些時候并不“翻箱倒柜”、一講到底，而是把某些問題留而不講、存而不議，故意給學生造成暫時性的知識“空白”，這種“欲擒故縱法”能給學生思考提問的機會，便于后續教學的深化。如本人在上“計劃生育關乎國計民生”這一目內容時，向學生出示了沒有編好思考題的字畫題，首先讓學生欣賞“不堪重負的母親”這幅漫畫，然后讓學生看記者與西部放羊娃對話的文字資料（為什么不讀書——放羊；放羊干什么——掙錢；掙錢干什么——娶媳婦；娶媳婦干什么——生娃娃；生娃娃干什么——放羊）。再讓學生結合漫畫和文字資料編問題。結果學生興趣昂然，提出了很多問題，如“人口問題到底是數量問題還是質量問題？人口與人手有何關系？東西部人口政策是否一樣？東西部人口到底有何差距？怎樣全面正確地看待我國的人口問題？”

3.借助時事質問

中學生好奇心強，愛聽國內外發生的新鮮事兒，遇事喜歡問個為什么，所以在思想品德課堂上，教師如果結合教材內容，適當引入時政新聞，也能激發起學生提問的興趣。如本人在上“對外開放的基本國策”時，講到了“引進來”和“走出去”相結合的措施時，引入一個“蛇吞象”的時政新聞（即浙江吉利收購了瑞典沃兒沃），我剛講完，學生就劈頭蓋臉地向我擲來很多問題：“吉利轎車不是很差嗎？怎么會有實力去收購沃兒沃呢？”“中國有那么多家造轎車的公司，為什么沃兒沃就相中了浙江吉利呢？”“吉利用了多少錢收購沃兒沃？”“收購沃兒沃之后的吉利會不會成為世界名牌？”“國產轎車與國外轎車的差距到底在哪里？”

教師還可以采取“競賽激問”的方式。無論是課前復習，還是課后鞏固，都讓學生以競賽的方式開展互問互答，可以是男女競賽，也可以是小組競賽。在爭強好勝心理的支配下，學生提問的積極性高漲，提出的問題自然也多。

參考文獻：

[1]孫啟國.思想品德課有效提問策略[J].現代中小學教育，2011，（5）.

[2]于玲.如何上好中學思想品德課[J].華夏教師，2013，（10）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區實驗中學318020）