淺談有效動態的口語交際課

田金蓮

隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步善于與別人交往互動型轉變。因此，為了適應未來對人才的要求，我們現在就必須要把培養學生的口語交際能力放到重要位置。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。可以說，雙向互動性是口語交際的一個重要特征，但是目前的口語交際教學存在著低效、無效甚至虛假的互動。有些口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。例如說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的口語交際。此外，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧合作學習的背后卻有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的討論、調侃式的對話和靜聽式的交流。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。那么，如何促進口語交際有效乃至高效地互動呢？

一、營造有效動態的口語交際課的氛圍

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。口語交際課一定要重視學生興趣的激發，因為有了興趣，學生才有交流的動機：有了興趣，學生的思維才會活躍。

因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，及時發現學生說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。有位老師設計了“掛金牌”的方法，讓學生有一回出色表現，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學習的成果、收獲的快樂。“掛金牌”無疑為學生提供了一個具有強刺激的“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

二、創設有效動態的口語交際課的情境

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。在口語交際教學中去自主創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據教學內容，精心創設符合生活實際的交際情境，惟有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進“交際惰境”，自由地無拘無束地參與，去作進一步的體驗。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。例如在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，我先以錄像的形式展現幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節的？”對于過兒童節，每個孩子都有切身體會，再加上教師創設的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法來創設情境之外，利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現在多媒體技術的廣范應用，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。

因此教師要創設有效情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

三 、加強有效動態的口語交際課的引導

由于小學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏。因此，口語交際過程必然會出現問題，產生困惑。此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。口語交際訓練也要體現學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等，啟發學生自我解決。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學生恍然大悟，趕緊補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的。”

學生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。所以，必須加強個別輔導。教師可以以學習者的身份與后進生結成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態度、情感、禮儀等作指點或示范，通過手把手的教使之也受到有效的訓練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。由于學生之間的交流沒有隔閡，因而更有利于學生的模仿和吸納，效果也往往更好。

總之，口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐。所以，課堂上應安排大量時間，注重采取多種有效形式，特別是全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在有效動態的口語交際實踐中反復經歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性、機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。

（作者單位：新疆哈密市第十三師黃田學校839100）