利用“預學表”引導學生有效預習

潘詩建

摘要：新課程改革要求教師轉變課堂教學模式，培養學生自主學習能力，本文作者通過教學實踐，闡述如何利用“預學表”引導學生進行有效預習，從而提高政治課堂效率。

關鍵詞：預學表 ；有效預習；提高課堂效率

當前的高中政治課堂教學存在著一個較為普遍的“三無”現象：“老師上課無激情，學生聽課無興趣，課堂教學無效率”。造成這一現象的原因眾多，就教學主體而言：教師的課堂教學一定程度上仍然以“課堂為中心”“教師為中心”和“課本為中心”的傳統模式，忽視了學生的主體地位，無法培養學生的自主學習能力；學生在學習上存在著單一、被動的方式，缺乏自主探究和合作學習精神，使他們感到政治課枯燥無味而且負擔很重。

近年來，筆者所在學校開展了“目標導向”課堂教學模式，嘗試通過改變課堂教學模式來調動學生學習的積極性。“目標導向”課堂教學模式的關鍵在于我們教師通過“預學表”指導學生進行有效預習，培養學生形成良好的預習習慣，從而提高課堂效率。下面就筆者學校近年來的做法談談自己的體會。

一、精心設計“預學表”是有效預習的前提

“預習表”是以落實三維教學目標為基本導向，以培養學生自主學習能力為基本目標，由教師根據教學內容精心設計，用于指導學生課前預習、自主探究和合作學習的一種表格。“預學表”的設計是實現預習計劃，完成教學任務，啟發學生積極思考的前提。各學科因教學內容、學生學習基礎不同，設計的內容也不盡相同。政治學科的“預學表”主要包括兩部分：“預學目標”和“預學習題”。

“預學目標”的設計要依據課程標準和教學大綱，但不能把課標要求當成教學目標，要結合學生實際，把課標一一細化，要體現“過程”與“知識”的統一，，注重啟發思維、打開思路。如“面對經濟全球化”這一知識框題，課標要求：“感受經濟全球化進程”，這一表述對高一學生而言較為抽象，單純讓學生看課本預習，較難達到教學目的。為此，我們將這一目標轉化為具體的課堂教學目標：1.能說出經濟全球化的含義及其主要表現形式。2.能說出經濟全球化的載體和實質。3.能運用實例，分辨經濟全球化是一把“雙刃劍”。4.試談談中國在經濟全球化進程中應有的態度，這些目標既具體、直觀又體現了課求要求。

在目標確定后，再進行“預學題”的設計，“預學題”要有針對性，做到“目標”與“習題”一一對應，要盡量選擇學生容易理解，切合身邊實際，學生感興趣的素材去設計，題目的難易度要適中。如上述“面對經濟全球化”的四個預學目標，我們針對目標1、2，分別從經濟全球化的含義、主要表現、載體、實質設計了四道選擇題，針對目標3，設計了一道辯論題“經濟全球化對我國是好事還是壞事”，把全班分成正反兩組去收集資料在課堂上辯論，再要求他們在辯論的基礎去完成目標4：說出中國面對經濟全球化應有的態度。這些習題難易有一定梯度，選擇題要求全班同學均要完成，而非選擇題可分成學習小組合作完成。這樣既遵循了循序漸進和理論聯系實際的原則，又能有效達到預學要求。

二、利用好“預學表”是有效預習的關鍵

“預學表”設計完成后，關鍵在于要引導學生使用，并注重課堂、課后檢查與評價，再根據檢查情況進行教學，才能真正達到效果。我校剛開始實施“目標導向”課堂教學模式時，不少老師不理解，多有埋怨生源基礎差，學習不主動，課堂上能聽老師講就萬幸了，別指望他們會課前預習。因此，在設計“預學表”時，多從教輔資料中摘抄一些內容，既不按“預學表”授課，更不檢查，而流于形式。為此，學校多次召開專題會議進行培訓，并把該項工作列入年度教學考核，才從根本上解決了上述問題，并使這一工作常規化。為了避免盲目性、隨意性，要求課任教師提前一周設計好“預學表”并下發給學生，讓學生有充分的時間進行自主學習，查閱資料和共同探究。同時，采取指導、參與、檢查評價等措施，幫助學生有效利用“預學表”。

1.結合教材，自主預習

“預學表”下發后，要求學生首先預覽本課“預學目標”，然后對照“目標”通讀教材去預習。對較容易的目標，只要在課本中逐個找出并注上標記即可，對重點、難點問題，除了在課本標出外，還要把教輔資料的內容結合起來分析，對不理解或自己無法解決的問題，要在筆記本上記下，等課后或其他時間與同學交流。

2.合作交流，解決問題

每班同學分成幾個學習小組，組織共同探討、分析在預習過程中遇到的問題。老師參與其中，指導學生在討論中學會合作、學會質疑、學會發現和解決問題，從而提高學生自主學習和綜合分析能力，同時又培養團隊合作精神。

3.檢查評價，精講課堂

通過預學，學生對教材內容有了初步了解，但每個同學、每個學習小組掌握的程度不一樣，必須對照“預學目標”及時跟蹤檢查，根據檢查反饋情況，進一步優化課堂設計。對一般性的內容，教師在課堂上稍作點撥即可，這樣可為集中解決學生不能獨立完成的問題騰出大量時間。對于難度較大的傾向性問題，要在課前精心設計講解內容，運用多媒體等手段將問題提前展示給學生，讓學生帶著問題聽課，既集中了學生的注意力，又培養了學生的問題意識，提高了課堂效率。

4.達標訓練，鞏固提升

在學生解決疑難問題，對課本知識基本理清之后，要求學生及時完成“預學表”中的預學練習，根據對預習情況的檢查，再對不同層次的學生布置其他補充練習，如上述選擇題要求大家在自主預習時完成，辯論題可安排在課堂上完成。課后可結合時政布置一篇關于“面對經濟全球化”的政治小論文，讓有能力的學生完成，這樣既讓大家“吃得飽”又讓好生“吃得好”。

三、指導學生自主設計“預學表”是有效預習的升華

教師通過設計“預學表”，引導學生自主學習，在一定程度上提高了學生學習的主動性、積極性。但這種僅靠老師“設計”的做法，并沒有完全改變師生的地位，仍存在著老師在“導演”，學生被老師牽著鼻子走的現象，很難讓學生完全“釋放”開來。為此，筆者在2013年7月申請并主持的市級課題《高中思想政治課課前預習習慣的培養策略》中，一個重要內容就是指導學生如何進行自主設計“預學表”，本學期在高一年段進行試驗，具體做法是：備課組先擬好教學進度表，按實際進度提前設計以下表格：

該表提前一周下發給學生，先由每位學生自主預習后，填寫表格內容，然后由學習小組長組織大家討論，對每人填寫的內容進行分析，達成一致意見后，由小組長統一填寫普遍性的問題上交給科任教師，科任教師對上交的表格進行綜合分析，依據表格內容進行教學設計，并在課堂上進行有效教學。這一做法，因試驗時間短，成效暫不明顯，學生普遍認為所需花的時間較多，加上大多數學生高二選擇理科，積極參與的人數較少。近期我們在年段進行了一次問卷調查，大多數學生要求將政治預習時間安排在課堂上完成。因此，我們計劃改變課堂教學時間，每堂課教學時間不超過30分鐘，至少預留15分鐘由學生自主預習，我們希望接下去這一做法會得到同學們的支持，并有效推廣。

利用“預學表”來指導學生預習，是我們改變課堂模式的一個嘗試，在實踐中仍有許多問題有待進一步改進。我們相信只要不斷深入研究，教給學生有效的預習方法，并持之以恒地培養他們良好的預習習慣，政治課堂效率一定會得到極大提高。

（作者單位：福建省武平縣第二中學364300 ）