對初中音樂課堂教學中審美教育的思考

谷元剛

課堂教學不僅僅是傳授知識、培養技能的過程，同時也是思想教育、審美教育、習慣養成等人才綜合素質全面培養的過程。特別是美的蘊含最豐富的音樂課，在學生課程體系中地位特殊，具有得天獨厚的美育優勢。作為審美對象，音樂教材本身就是自然美、社會美、藝術美集萃的寶庫。就其中包含極高審美價值的單篇而言，又往往是思想美，形象美、意境美、結構美、語言美的和諧統一體。音樂課堂教學除了相對單純的知識性和技能性教學之外，更多地體現的是對藝術的審美教育，這種審美的教育貫穿著整個音樂教學過程。組織好良好的藝術教學過程，其實也就是美育的過程，是美的欣賞和熏陶的過程。要使美育收到潛移默化的效果，則需要春風化雨般的藝術性教學。如精辟生動的理論講授，優美規范的表演，精湛藝術的課堂布局等，都能使學生在學習音樂知識的同時得到美的享受。

一、結構完美，布局臺理

結構完美，布局合理的課堂教學，不僅能給學生帶來求知的樂趣和享受，而且對教學本身有著巨大的感染和熏陶作用。首先要講究開頭和結尾，教師應根據所授的內容，設計出有特色的開頭。其次是注意運用感情。教學是一門藝術，始終貫穿著感情的線索，音樂教學中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發生潛移默化的影響。教師在上課時必須進入角色，要實現“心靈凈化”，除去一切與教學無關的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態。音樂教學過程也是師生感情交流的過程，學生聽課時的心理狀態和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調節自己的情緒，不能板著面孔。另外，課堂內容結構還要注意雅與俗、疏與密、斷與續、理論講授與示范表演等方面的關系，使課堂教學展現一種搖曳多姿的曲線美，讓學生在美的結構中接受藝術的熏陶，獲得音樂知識的營養。

二、要建立良好的課堂氛圍

音樂教學課堂的氛圍應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學者反應積極。課堂氛圍是啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無形中起了助手的作用，能取得顯著的數學效果。創設課堂氛圍與教師的自身藝術修養、教育理論水平、知識結構能力直至言談舉止有一定的關系。首先，教師要想主動地駕馭課堂，引起學生在課堂上積極思維和討論，就必須認真備課。在教學中常會遇到這樣的情況：學生突然提出的問題往往是教師始料不及的，這時如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿回答學生的問題，那么學生就會在心理得到滿足，課堂氣氛就會變得熱烈，學生在良好的氛圍中吸取藝術的營養。

三、語言教學是傳遞信息的媒介

教學語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學兩方面的作用。教學語言是音樂課堂教學的一個重要環節。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚頓挫的語調和優美流暢的語言表述往往能引起同學們的喜愛和積極的情緒反應，也容易激發學生的想像力和好奇心。課堂教學語言有著控制、引導學生學目的“魔力”。許多心理學研究結果表明：不同的語言會使對方產不同的心理效應，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。音樂教育要使自己的課堂教學活動達到預期的目的，就要講究語言教學。音樂課堂教學首先要求教師語言的準確、簡潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎上力求生動形象，教師在上分析音樂要素時，把音樂的節奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩，這些都是同學們所熟悉的，他們很快就明白了音樂的各個要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語言美的融融春水中使學生聚精會神，樂此不疲。

四、美育的方法強調體驗性

上音樂課是學生陶冶情操，凈化心靈，升華靈魂的美育過程。音樂教學中美育的重點是要不斷培養和挺高學生的想象力。美感是審美主體在審美實踐中產生的。沒有具體的審美對象當然談不上美，有了審美對象還必須有審美主體作用于審美對象的實踐活動，才可能產生美感。由品賞美的能力訓練到想象力的培養，是美育由簡單到復雜、由認識到創造的逐步發展。學生在學唱歌曲或聽教師領唱時，通過第二信號系統，根據書面歌詞或口頭唱曲的表選，在頭腦中重現某一事物的形象，這只是再現型的想象；而如果學生能通過積極的記憶聯想活動，將原有的審美表象生發開去，有所補充，或重新加工組舍，創造出新的形象，這就屬于創造型想象。教師在上音樂課時要特別注意讓學生當課堂的主人，教師上每一堂音樂課的過程，也就是指導學生體驗音樂美、認識音樂美、品位音樂美的過程，學生在課堂上始終在“參與”，在“體驗”。

當然，音樂課堂教學與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面，作為審美教育它在整個音樂教學過程的各個環節中，應當一切都接照美的規律，符合美的特性來進行。讓學生在美的情境中獲得知識，接受音樂美感的熏陶，培養美的創造力。