淺談初中政治課堂中的“情景法”教學模式

甄貴明

隨著課程改革的不斷推進，初中思想政治課在深化課堂教學改革、優化教學結構等方面做出了跟多有益的探索總結出來許多好的、值得推廣的經驗。特別是嘗試通過制作多媒體課件的方式來吸引學生的眼球，從而改變傳統的思想政治課的灌輸模式，對學生進行潛移默化的影響，給學生提供條件來引導學生自主學習和接受馬克思主義基本理論。

信息化條件下的“情景法”教學模式，是指借助多媒體這一載體，圍繞教學內容，通過創設各種具體事例作為教學情景，引導、啟發學生對所創設的情景進行分析、研究以實現教學目的的一種教學模式。下面就如何創設具體情景進行“情景法”教學作一些探討。

一、創設具體情景的基本要求

任何一種教學模式都必須服從和服務于教學內容和教學目的。“情景法”教學也不例外，但由于多媒體的運用，為學生提供了豐富的圖、文、聲、像等，如果運用不當，就僅僅成為增加課堂趣味的“調味劑”而已，一節課下來讓學生談感受，學生說很好，就像看電影一樣，結果只是簡單記住幾個有趣的畫面而未能真正把握教學的內容。因此，運用信息化條件創設情景，其準備工作是大量而艱巨的，必須具有明確的針對性和目的性，即創設的情景必須緊緊圍繞教學內容精心挑選、設計、反復斟酌，特別要考慮到學生對創設的情景進行分析時的發散程度。由于學生思維的多樣性，“情景”教學又具有開放性，這就必然造成對同一創設的情景引發的分析、提出的問題具有多樣性，難免出現學生思維過份偏離主題的“跑題”現象，在素質教育的要求下，我們必須對這些問題加以適當引導而不是回避或“封殺”，這必然出現兩難的選擇，一方面是要在有限的時間里完成教學目的，一方面又必須正確引導學生的“跑題”現象。因此，授課教師必須在情景設置上下功夫，要站在學生的立場去看待各種情景，力求使我們創設的情景的發散范圍能夠從多個角度去服務于教學的目的，同時也可以就創設的情景設置一些閱讀提示，從宏觀上引導學生去分析、討論。總之，在創設情景的過程中必須力求材料中心明確，具有較強的針對性，力求使學生提出的問題能夠多層次，多角度的圍繞教學內容而不是雜亂無章的。

二、信息化條件下創設教學情景的基本方法

多媒體的運用使各種教學方法煥發出新的生命力，使我們的教學又從“理性”回歸到“感性”，使我們的理論教育變得生動、形象，各種情景的設置我們把它歸并為三大類。

1.畫面情景的創設

這也是多媒體教學比傳統教學優越的主要表現。通過為學生提供具體生動的圖、聲、像給學生強烈的感官刺激，激活學生的思維，吸引學生的注意，提高教學質量。創設畫面情景又分為動態和靜態兩種基本形式：動畫情景的設置主要是圍繞教學內容將相關的時政要聞、故事片斷、卡通動畫剪輯下來設計成教學情景，它能有效地調動學生的學習激情，具有較強的煽動性，是學生最為喜歡的一種情景教學法。同時通過將各種時政要聞引入課堂，進行討論、評析，使學生真心關注國家時政大事、培養學生理論聯系實際的能力。靜畫情景設置主要是是利用漫畫、圖片等作為情景教學的載體，特別是漫畫式情景具有極強的趣味性和幽默感，又能將抽象的內容具體化、感性化，有一定的實用性，比較適合學生的“口味”。

2.文字材料情景的創設

雖然它不如畫面情景生動形象，但其多樣性仍為教師的教學提供了多元化的選擇：哲理故事、幽默小品、相聲、案例、詩歌、散文、廣告、社會調查、新聞、圖表等都是情景設置的選擇對象。文字材料的設置具有較強的針對性，能有效提高學生解決閱讀材料回答問題的主觀題型，特別是教師有選擇的將歷年各類考試的文字材料納入情景設置之中，對提高學生解決問題的能力有很大的幫助，也有利于提高學生的學習積極性。

3.音樂材料情景的創設

有人說“學生喜歡的，才是最好的。”這句話不無道理。當代中學生都非常喜歡音樂，多媒體教學的聲情并茂既離不開輔助音樂的適當利用，也為音樂情景的創設打開了方便之門。如果我們在上課時，根據教材內容，播放一些相關的學生所熟悉或喜愛的音樂，不僅能創造心情舒暢的環境，而且能喚起學生的情感體驗，使學生產生共鳴。可收到較為理想的情景陶冶的效果。

三、運用多媒體進行情景教學應注意的問題

1.正確處理多媒體教學與傳統教學的關系

雖然多媒體情景教學優勢明顯，但與傳統教學并不是絕對對立的，兩者應互相取長補短，如小品情景設置，傳統教學需要由學生動手參與，這對于培養學生的協作能力、健康心理、實踐能力又是多媒體教學所無法取代的。

2.多媒體情景教學運用要適當

由于多媒體情景教學能提供豐富的動感十足的生動畫面，如果在教學中濫用這形式，就如前面所講的讓學生有如看“電影”的感受，勢必會適得其反，影響了對教學內容的真正把握而流于形式上的熱鬧而已。因此，創設情景要把握好“度”，不要只圖熱鬧，隨意創設情景。

3.處理好多媒體教學與教師主導地位的關系

在探究過程中發現，由于借助多媒體情景設置，有部分教師過分依賴于多媒體而忽視了自身的主導地位，疏于對學生的指導、點撥，主要表現在動手多而動口少，即忙于操作而忽略了對材料情景中的關鍵詞句、人物、情節等作必要的點撥，提示以便學生能圍繞教學有關內容展開分析、討論，增加了教師駕馭課堂的難度，影響教學目標的順利完成。

4.正確處理多媒體情景教學與突發事件的情景教學

學生的主體地位決定學生不是機械的被動的接受，因而教學中不論我們的設計如何完美，面對個性差異極大的學生，任何一種設計都不可能包融各種學生的思維，在教學中有時會有一些突發情況的發生，不管是有意與否。如何迅速、準確作出判斷，把突發情景融入教學之中，一方面是對教師的駕馭能力的檢驗、另一方面又能通過將學生的過失變成教學情景，使學生置身于眾多同學的關注下，從而使學生自覺收斂其過失行為。

總之，思想政治課的教學內容是豐富多彩的，運用現代化教學手段進行情景創設方法可以而且應該是多種多樣的。進行“情景法”教學創設和諧教學情境，能夠激活課堂、激發學生的學習興趣、從而提高課堂教學效果、實現教學目標。