淺談情感教育在數學教學中的運用

張治忠

情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。對學生來說，情感總是伴隨著學習的全過程，它直接影響著學習動機興趣和效果。中國近代教育家夏丐尊先生在十分重視情感因素。他曾經說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”心理學家贊可夫也指出，教學法一旦觸及學生的情感，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說，任何教育活動都有情感的作用，數學教學也不例外，也離不開情感的作用。

同時，情感教育的因素依附在一定的知識教學和訓練中，是在概念、法則、知識點的一步步有效完成過程中和學生認識活動中實現的。因此，培養學生的情感關鍵要找準“情”與“智”結合的最佳點，提高課堂教學的藝術性，使學生對枯燥的數學和公式的學習達到以情動情，以趣激情和以美傳情的高度，收到預期的學習效果。

一、建立融洽的師生關系，以情動情

成語“愛屋及烏”，比喻愛一個人會連帶到他有關的事物。同樣，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中去，形成一股積極的教育力量。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開。一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生有真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素。產生有效的“正遷移”。變為學生的動力，正如古人云：“親其師，信其道。”

我曾擔任過一個初二班的數學教學與班主任。剛接手時，發現很多學生有許多不好的習慣，不動手更不動腦，很多學生對數學產生了一種厭惡情緒。怎么辦呢？我第一件事就是“情感投資”。在數學課堂中親切近人，對有進步的學生及時表揚，對有錯誤的學生而耐心講解與教育，對有困難的學生關心幫助，同他們多交流與溝通，與學生打成一片，使學生從感情上與融在一起。用我的人格魅力影響學生，從而就漸漸喜歡我擔任的數學課。這樣，僅一個學期，全班的平均分就提高了20多分，這不能不說情感因素起到了關鍵的作用。

二、提高教師自身素質，以趣激情

熱愛本職工作，提高自身素質。是每一個教師必須要做到的。如果沒有對本職工作的熱愛，哪有在講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬和愛戴呢？教師應以敬業為先，滿腔熱情地投入到教學中去，不斷完善自己，讓學生感覺到老師知識的全面性與豐富性。 以飽滿的積極向上的熱情帶領學生去探索數學世界的奧秘，這樣對學生產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的巨大渴望，學生就會迷戀于知識的獲取。”教師榜樣力量更激起學生學習數學的興趣。

數學老師積極的情感和在課堂上對學生經常性的激勵和肯定，使學生經常有成功的體驗，這樣更能樹立起學習數學的信心。渴望“贊揚”是我們人類的基本情感需要，沒有贊揚就不會有太高的追求。有了贊揚，人就會心甘情愿地盡力而為。從而，找回自信心和挖掘內在的潛力。當學生有了自信心時 ，就會對數學產生興趣。而“興趣是最好的老師”。所謂興趣是指人們力求認識和獲取某種事物并與積極，肯定情緒相聯系的個性傾向。在心態上表現出具有自覺追求和事物的強烈的動勢，以及由于所發現而產生驚喜與追求，并進一步產生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機，是思維訓練的一種“內驅力”。人們一切積極主動的活動，都是由于產生了濃厚的興趣而開始的。數學也不例外，本身就有其枯燥乏味的一面，勢必加入情感與興趣投資，而數學老師的一個重要作用就是培養學生學習數學的興趣。

如何培養學生的興趣呢？首先要采用靈活多樣的教法。比如：用創設情景法講概念；用發現法、比較法講性質、法則公式或定理；用講解、討論等方式上習題課或復習課；用啟發誘導調動學生的積極性。

其次是增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學實際，做一些投影片或教具，甚至可以多用教學軟件。可以使書本上的東西動起來。也可以交換方式，讓學生動手自己設計和制作課件，其效果是傳統數學無法比擬的。這樣是學生既學到知識，又增加趣味，也提高了學生動手，動腦的能力。有了興趣，學生會以飽滿、積極的熱情去探索數學世界的無窮奧秘。

三、挖掘數學內在美，以美傳情

數學家華羅庚說過：數學本身也是壯麗多姿，千姿百態，引人入勝的。但它有其嚴謹性、抽象性和廣泛性的特點。使數學問題解決過程表現為思考縝密，注意力高度集中的心理現象，難以像別的學科那樣，把情感因素表現得淋漓盡致。數學本身所蘊含的情感因素一般是內隱的，不顯露的。這種情感因素只能學習者本身的心理體會，感受。學生在學習數學知識過程中往往不能學習與情感兩全其美，且需要教師啟發與引導，要求我們老師充分利用數學中的美。比如字母表示數，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中的五角星的美，黃金分割的美，園形的美，圖形中的對稱和諧的美；推理論證嚴謹內在的美，解題方法新穎巧妙的美；數學公式的對稱統一的美等等。數學王子高斯巧算“1+2+3+……+100”的故事，希伯斯為發現無理數而英勇獻身的故事，陳景潤生活中的趣事等等。這些我們應不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情趣。如果教師能夠引導學生在數學美的海洋里去遨游、去欣賞、去感受。學生就會在潛移默化中感受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。所以，教師在數學中應結合教學內容，揭示數學沒的本質，展示數學美的作用，激發學生認識數學美的興趣，進而推動學生學好數學的決心和數學的繼續發展。

綜上所述，情感教育對學生學習數學有著重要意義。正如第斯多惠所說：“我們認為教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，如沒有興奮的情緒，怎能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”