生物教學中重復錯誤現象的探析

肖安慶+李通風

重復錯誤是指生物教學中，教師針對某個知識點講過多次，訓練多次，學生在考試與練習中依然錯誤的現象。重復錯誤現象在一定程度上已經影響到不少學生學習的情感態度，影響到教學質量的普遍提高。

1 重復錯誤現象的成因

通過與學生們廣泛交談和備課組同事間的交流，發現重復錯誤的原因在兩方面：① 主要是教師強調不足，講解不到位；② 學生知識點沒理解，課后未消化；習慣沒養成，答題不規范；審題不嚴謹，思考不充分；題意沒理解，解題沒思路。其中，出在學生的問題是主要的，應是重點被關注的。

1.1 教師強調不足，講解不到位

優秀教師不僅具有優秀的教學理念，更具有豐富的教學經驗。他能夠在每節課的重點、難點和疑難點的處理上只言片語、恰到好處，學生學得輕松，教學效果事半功倍。這類老師善于總結，深受學生的喜歡，學生成績普遍較好，出現重復錯誤現象極少。而出現重復錯誤現象較多的，則可能是那些課堂教學強調不足，講解不到位的科任老師。他們或者教齡不長，經驗不足，或者備課不成分，磨題不到位，或者職業倦怠，缺乏進取心。下面是一次備課組聽課時某一“老”教師在新授課試題講評時的一段處理。

【例1】 以測定的CO2吸收量與釋放量為指標，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結果如圖1所示。下列分析正確的是（ ）

A. 光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物的量與30℃時相等

B. 光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機物的量最多

C. 溫度高于25℃時，光合作用制造的有機物的量開始減少

D. 兩曲線的交點表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機物的量相等

教師：“由圖可知，虛線表示凈光合作用量，實線表示呼吸作用量。在光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物的量等于實線的y值與虛線的y值之和，與30℃時相等，故答案選A。光照相同時間，植物積累的有機物的量看虛線的y值，25℃最大，積累有機物最多，B項錯。光合作用制造的有機物的量是虛線和實線y值相加，25℃與35℃相等，C錯。兩線的交點表示凈光合作用量等于呼吸作用量，D項錯。”

學生一邊聽講，一邊做筆記，但其實迷茫不語。

課后，備課組評課活動中，在肯定該教師講解“全面”的同時，有教師指出：“為什么虛線表示凈光合作用量，實線表示呼吸作用量？為什么不向學生解釋判斷依據，而只是‘由圖可知簡單帶過。”確實，該類題的回答之所以學生重復錯誤，經常是因為不能辨別凈光合作用與實際光合作用。教師如下處理該試題，效果也許會更好。

教師：“虛線是實際光合作用量還是凈光合作用量？”

學生：“凈光合作用量。”

教師：“為什么？”

學生可能回答各種答案。

教師總結：“題干已經說明，測定CO2吸收量與釋放量為觀察指標，CO2吸收量與釋放量反映的是凈光合作用量和呼吸作用量。”

通過以上幾個問答，學生能夠很好地理解凈光合作用與總光合作用的區別，收到“四兩撥千斤”的效果。

1.2 知識點沒理解，課后未消化

教學中，有這么一些學生，他們學習很刻苦，整天忙于做作業，認為只有多做題，才能見識廣，能夠應付各種考試，才能提高學習成績。但事與愿違，他們的成績與努力不成比例，學習處于中等或中下，當看到其他成績好的同學輕輕松松地學習時，學習積極性受到極大的打擊。究其原因，這與他們的學習方式有很大關系。他們沒有很好地理解學習內容，不能夠抓住知識點的實質，只滿足于一知半解，然后就忙于做題，做題成為他們學習的核心內容。此外，這樣的學生都有一個共性，就是他們性格比較固執，認為自己的學習方法沒有問題，不聽教師勸告，堅持自己的學習方式。因此，只要試題稍微變化，他們就難以應付，出現重復錯誤的現象。

1.3 習慣沒養成，答題不規范

教學中，也有這樣的一些學生，他們對基本知識掌握還可以，但每次考試下來，分數不高。問其原因，他說自己會做，就是不知道怎么扣分了。通過分析其試卷，這類學生的重復錯誤與其習慣沒養成，答題不規范，缺乏答題技巧有很大關系。他們對自己重復錯誤的知識點不去歸納，放任自流。當再次碰到的時候，又過于自信，提起筆來直接書寫答案，不會在草稿子上先分析，再作答，因此容易犯下一些低級錯誤，導致失分。如“線粒體”寫成“細粒體”，“細胞膜”寫成“Cell膜”，“促甲狀腺激素釋放激素”寫成“促甲狀腺釋放激素”，“C5化合物”寫成“碳五化合物”。又如當CO2濃度下降時，回答C5化合物含量增加的原因時，這類學生只回答“C5化合物的消耗速率減少”，而將“C5化合物的生成速率幾乎不變”給省略掉。他們之所以會認為平時會做，但是在考試時就不知道怎么扣分的原因在于：平時課后的練習沒有教師的批改，答題不規范自己也不知道，考試時教師會非常嚴格地改卷，問題就曝露出來了。所以，強調習慣養成，答題規范是這類學生增分的“利器”。

1.4 審題不嚴謹，思考不充分

教學中，有些試題會設置“陷阱”，學生如果審題不嚴謹，思考不充分，極容易造成重復錯誤的發生。這類情況多發生在一些帶有信息題的知識點，特別是遺傳題。例如以下這類遺傳題，就有學生容易犯這類錯誤。

【例2】 某家族的系譜圖如圖2所示，Ⅱ-2為患者。那么Ⅱ-1為該病攜帶者的概率是 。

初學者可能會算出Ⅱ-1為攜帶者的概率是1/2，但是通過教師講評，能夠接受Ⅱ-1沒有患病，應將患病概率的1/4去除的道理，很容易得到2/3的答案。但是重復犯錯的學生，他們審題就不會很仔細，會一而再地得到1/2的答案。

1.5 題意沒理解，解題沒思路

教學中，學生題意沒理解，解題沒思路也是重復錯誤的一個主要原因。這類學生大多學習沒有主動性，基礎知識點掌握模糊，各個概念容易混淆，任憑教師如何講解，不該錯的題目還是要錯。由于基礎不好，他們學習缺少信心和耐心，也就不能理解試題的意思，做起題來也沒有思路。為了“學習”，他們還是能夠完成考試，但答案大多也是錯誤的，給教師造成一種重復錯誤的假象。碰到這樣的情況，教師講解是無效的，回歸教材，回歸基礎知識才是出路。endprint

2 重復錯誤現象的糾錯策略

2.1 加強磨課與磨題的備課組活動

到了中年后，一些教師已經評到了高級職稱，沒有多大的動力，表現為職業倦怠，這是一個社會問題。從教師專業發展看，應該加強磨課與磨題的備課組活動。備課組活動可以定內容選擇一些主要課程進行重點磨課，如選擇細胞呼吸、光合作用、遺傳的基本定律、染色體變異、神經調節等內容，每位教師分別先上課，然后全組教師評課。這一方式有利于各年齡段的教師對主干知識的處理，可以使“倦怠”的教師集體的力量下提高業務水平。其次在備課組活動加強磨題也是一種良好途徑。備課組成員可以選擇一些經典題，如高考題，在備課組活動中進行說題、議題和評題活動。當教師在課堂上講解這些試題時，就可以使課堂高效。

2.2 引導學生養成良好的學習習慣

良好的答題習慣是一個積累的過程，需要教師長期的引導。教師應該將規范答題納入教學活動的主要內容，強調規范答題也是增分的主要途徑。另一方面，教師從自己教學進行反思，規范自己的解題習慣，不將自己的隨意行為傳遞給到學生。像學生書寫Cell膜等情況，大多是教師教學中就出現過的。

針對一些重復錯誤的知識點，教師也可以引導學生做好糾錯工作。如叫學生拿出一本本子，專門做好自己學習過程中一些重復錯誤的一些試題，然后寫上自己的體會。通過抄題、議題后，學生基本上對這類試題也就消化了。如果今后再復習時，效果會更好。

2.3 自主學習，回歸教材

現在高考已經拋去了以往那種精英教育模式，逐步形成了一種注重基礎、突出能力考查的平民教育模式。其中，基礎題為試卷的主體，能力題只是為了不同層次高校的選撥而設定的少部分“難題”。因此，正確解答基礎題，回歸教材鞏固基礎是避免重復錯誤的有效手段，也是這類學生嘗試突破能力題的重要途徑。

自主學習也是鞏固基礎、避免重復錯誤的主要方式。在教師的引導下，學生有目的自主，能夠有效地加深學生對知識的理解與鞏固，對一些重復錯誤的知識點進行歸納、總結，減少盲目聽從導致理解不深刻的錯誤發生。此外，學生通過自主學習，提出問題，與同學和老師進行交流，也是培養學生良好的思維品質的重要方法。

2.4 因材施教，逐一突破

高三復習是一個以復習課為主，學生歸納總結的過程。由于學生的基礎不同，理解能力也不同，要讓學生在易錯點上少犯錯誤，或者不犯錯誤，就應該因材施教。教師可以根據學生的學情特點，針對性地輔導。比如一些學生對“遺傳的基本定律”一節內容和試題比較陌生，甚至害怕。這時候，教師就可以找到那些學生，通過交流，找到問題的根源，及時將問題逐一“降解”，減少學生重復錯誤現象的發生。

生物教學中，學生出現重復錯誤現象，從積極的角度看，也是一件好事。一方面，教師可以從自身的教學實際進行反思，及時獲取反饋信息，少點埋怨，多點理性思考，找到有效的解決方法；另一方面，也要引導學生進行反思，找出自己重復錯誤的原因，及時地破解，少犯相同錯誤，化錯誤為突破口，將錯誤變成自己的學習資源與動力，才能更好地解決這一教育現象的發生。endprint