生物教學(xué)中重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象的探析

肖安慶+李通風(fēng)

重復(fù)錯(cuò)誤是指生物教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過(guò)多次，訓(xùn)練多次，學(xué)生在考試與練習(xí)中依然錯(cuò)誤的現(xiàn)象。重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象在一定程度上已經(jīng)影響到不少學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，影響到教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

1 重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象的成因

通過(guò)與學(xué)生們廣泛交談和備課組同事間的交流，發(fā)現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤的原因在兩方面：① 主要是教師強(qiáng)調(diào)不足，講解不到位；② 學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒(méi)理解，課后未消化；習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，答題不規(guī)范；審題不嚴(yán)謹(jǐn)，思考不充分；題意沒(méi)理解，解題沒(méi)思路。其中，出在學(xué)生的問(wèn)題是主要的，應(yīng)是重點(diǎn)被關(guān)注的。

1.1 教師強(qiáng)調(diào)不足，講解不到位

優(yōu)秀教師不僅具有優(yōu)秀的教學(xué)理念，更具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他能夠在每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難點(diǎn)的處理上只言片語(yǔ)、恰到好處，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果事半功倍。這類老師善于總結(jié)，深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生成績(jī)普遍較好，出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象極少。而出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象較多的，則可能是那些課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)不足，講解不到位的科任老師。他們或者教齡不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，或者備課不成分，磨題不到位，或者職業(yè)倦怠，缺乏進(jìn)取心。下面是一次備課組聽(tīng)課時(shí)某一“老”教師在新授課試題講評(píng)時(shí)的一段處理。

【例1】 以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖1所示。下列分析正確的是（ ）

A. 光照相同時(shí)間，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30℃時(shí)相等

B. 光照相同時(shí)間，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多

C. 溫度高于25℃時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開(kāi)始減少

D. 兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等

教師：“由圖可知，虛線表示凈光合作用量，實(shí)線表示呼吸作用量。在光照相同時(shí)間，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量等于實(shí)線的y值與虛線的y值之和，與30℃時(shí)相等，故答案選A。光照相同時(shí)間，植物積累的有機(jī)物的量看虛線的y值，25℃最大，積累有機(jī)物最多，B項(xiàng)錯(cuò)。光合作用制造的有機(jī)物的量是虛線和實(shí)線y值相加，25℃與35℃相等，C錯(cuò)。兩線的交點(diǎn)表示凈光合作用量等于呼吸作用量，D項(xiàng)錯(cuò)。”

學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，但其實(shí)迷茫不語(yǔ)。

課后，備課組評(píng)課活動(dòng)中，在肯定該教師講解“全面”的同時(shí)，有教師指出：“為什么虛線表示凈光合作用量，實(shí)線表示呼吸作用量？為什么不向?qū)W生解釋判斷依據(jù)，而只是‘由圖可知簡(jiǎn)單帶過(guò)。”確實(shí)，該類題的回答之所以學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤，經(jīng)常是因?yàn)椴荒鼙鎰e凈光合作用與實(shí)際光合作用。教師如下處理該試題，效果也許會(huì)更好。

教師：“虛線是實(shí)際光合作用量還是凈光合作用量？”

學(xué)生：“凈光合作用量。”

教師：“為什么？”

學(xué)生可能回答各種答案。

教師總結(jié)：“題干已經(jīng)說(shuō)明，測(cè)定CO2吸收量與釋放量為觀察指標(biāo)，CO2吸收量與釋放量反映的是凈光合作用量和呼吸作用量。”

通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)答，學(xué)生能夠很好地理解凈光合作用與總光合作用的區(qū)別，收到“四兩撥千斤”的效果。

1.2 知識(shí)點(diǎn)沒(méi)理解，課后未消化

教學(xué)中，有這么一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很刻苦，整天忙于做作業(yè)，認(rèn)為只有多做題，才能見(jiàn)識(shí)廣，能夠應(yīng)付各種考試，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但事與愿違，他們的成績(jī)與努力不成比例，學(xué)習(xí)處于中等或中下，當(dāng)看到其他成績(jī)好的同學(xué)輕輕松松地學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性受到極大的打擊。究其原因，這與他們的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系。他們沒(méi)有很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠抓住知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，只滿足于一知半解，然后就忙于做題，做題成為他們學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。此外，這樣的學(xué)生都有一個(gè)共性，就是他們性格比較固執(zhí)，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有問(wèn)題，不聽(tīng)教師勸告，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方式。因此，只要試題稍微變化，他們就難以應(yīng)付，出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

1.3 習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，答題不規(guī)范

教學(xué)中，也有這樣的一些學(xué)生，他們對(duì)基本知識(shí)掌握還可以，但每次考試下來(lái)，分?jǐn)?shù)不高。問(wèn)其原因，他說(shuō)自己會(huì)做，就是不知道怎么扣分了。通過(guò)分析其試卷，這類學(xué)生的重復(fù)錯(cuò)誤與其習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，答題不規(guī)范，缺乏答題技巧有很大關(guān)系。他們對(duì)自己重復(fù)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)不去歸納，放任自流。當(dāng)再次碰到的時(shí)候，又過(guò)于自信，提起筆來(lái)直接書(shū)寫(xiě)答案，不會(huì)在草稿子上先分析，再作答，因此容易犯下一些低級(jí)錯(cuò)誤，導(dǎo)致失分。如“線粒體”寫(xiě)成“細(xì)粒體”，“細(xì)胞膜”寫(xiě)成“Cell膜”，“促甲狀腺激素釋放激素”寫(xiě)成“促甲狀腺釋放激素”，“C5化合物”寫(xiě)成“碳五化合物”。又如當(dāng)CO2濃度下降時(shí)，回答C5化合物含量增加的原因時(shí)，這類學(xué)生只回答“C5化合物的消耗速率減少”，而將“C5化合物的生成速率幾乎不變”給省略掉。他們之所以會(huì)認(rèn)為平時(shí)會(huì)做，但是在考試時(shí)就不知道怎么扣分的原因在于：平時(shí)課后的練習(xí)沒(méi)有教師的批改，答題不規(guī)范自己也不知道，考試時(shí)教師會(huì)非常嚴(yán)格地改卷，問(wèn)題就曝露出來(lái)了。所以，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，答題規(guī)范是這類學(xué)生增分的“利器”。

1.4 審題不嚴(yán)謹(jǐn)，思考不充分

教學(xué)中，有些試題會(huì)設(shè)置“陷阱”，學(xué)生如果審題不嚴(yán)謹(jǐn)，思考不充分，極容易造成重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)生。這類情況多發(fā)生在一些帶有信息題的知識(shí)點(diǎn)，特別是遺傳題。例如以下這類遺傳題，就有學(xué)生容易犯這類錯(cuò)誤。

【例2】 某家族的系譜圖如圖2所示，Ⅱ-2為患者。那么Ⅱ-1為該病攜帶者的概率是 。

初學(xué)者可能會(huì)算出Ⅱ-1為攜帶者的概率是1/2，但是通過(guò)教師講評(píng)，能夠接受Ⅱ-1沒(méi)有患病，應(yīng)將患病概率的1/4去除的道理，很容易得到2/3的答案。但是重復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生，他們審題就不會(huì)很仔細(xì)，會(huì)一而再地得到1/2的答案。

1.5 題意沒(méi)理解，解題沒(méi)思路

教學(xué)中，學(xué)生題意沒(méi)理解，解題沒(méi)思路也是重復(fù)錯(cuò)誤的一個(gè)主要原因。這類學(xué)生大多學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握模糊，各個(gè)概念容易混淆，任憑教師如何講解，不該錯(cuò)的題目還是要錯(cuò)。由于基礎(chǔ)不好，他們學(xué)習(xí)缺少信心和耐心，也就不能理解試題的意思，做起題來(lái)也沒(méi)有思路。為了“學(xué)習(xí)”，他們還是能夠完成考試，但答案大多也是錯(cuò)誤的，給教師造成一種重復(fù)錯(cuò)誤的假象。碰到這樣的情況，教師講解是無(wú)效的，回歸教材，回歸基礎(chǔ)知識(shí)才是出路。endprint

2 重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象的糾錯(cuò)策略

2.1 加強(qiáng)磨課與磨題的備課組活動(dòng)

到了中年后，一些教師已經(jīng)評(píng)到了高級(jí)職稱，沒(méi)有多大的動(dòng)力，表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。從教師專業(yè)發(fā)展看，應(yīng)該加強(qiáng)磨課與磨題的備課組活動(dòng)。備課組活動(dòng)可以定內(nèi)容選擇一些主要課程進(jìn)行重點(diǎn)磨課，如選擇細(xì)胞呼吸、光合作用、遺傳的基本定律、染色體變異、神經(jīng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容，每位教師分別先上課，然后全組教師評(píng)課。這一方式有利于各年齡段的教師對(duì)主干知識(shí)的處理，可以使“倦怠”的教師集體的力量下提高業(yè)務(wù)水平。其次在備課組活動(dòng)加強(qiáng)磨題也是一種良好途徑。備課組成員可以選擇一些經(jīng)典題，如高考題，在備課組活動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)題、議題和評(píng)題活動(dòng)。當(dāng)教師在課堂上講解這些試題時(shí)，就可以使課堂高效。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的答題習(xí)慣是一個(gè)積累的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)。教師應(yīng)該將規(guī)范答題納入教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題也是增分的主要途徑。另一方面，教師從自己教學(xué)進(jìn)行反思，規(guī)范自己的解題習(xí)慣，不將自己的隨意行為傳遞給到學(xué)生。像學(xué)生書(shū)寫(xiě)Cell膜等情況，大多是教師教學(xué)中就出現(xiàn)過(guò)的。

針對(duì)一些重復(fù)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做好糾錯(cuò)工作。如叫學(xué)生拿出一本本子，專門做好自己學(xué)習(xí)過(guò)程中一些重復(fù)錯(cuò)誤的一些試題，然后寫(xiě)上自己的體會(huì)。通過(guò)抄題、議題后，學(xué)生基本上對(duì)這類試題也就消化了。如果今后再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，效果會(huì)更好。

2.3 自主學(xué)習(xí)，回歸教材

現(xiàn)在高考已經(jīng)拋去了以往那種精英教育模式，逐步形成了一種注重基礎(chǔ)、突出能力考查的平民教育模式。其中，基礎(chǔ)題為試卷的主體，能力題只是為了不同層次高校的選撥而設(shè)定的少部分“難題”。因此，正確解答基礎(chǔ)題，回歸教材鞏固基礎(chǔ)是避免重復(fù)錯(cuò)誤的有效手段，也是這類學(xué)生嘗試突破能力題的重要途徑。

自主學(xué)習(xí)也是鞏固基礎(chǔ)、避免重復(fù)錯(cuò)誤的主要方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的自主，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)一些重復(fù)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，減少盲目聽(tīng)從導(dǎo)致理解不深刻的錯(cuò)誤發(fā)生。此外，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的重要方法。

2.4 因材施教，逐一突破

高三復(fù)習(xí)是一個(gè)以復(fù)習(xí)課為主，學(xué)生歸納總結(jié)的過(guò)程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力也不同，要讓學(xué)生在易錯(cuò)點(diǎn)上少犯錯(cuò)誤，或者不犯錯(cuò)誤，就應(yīng)該因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)性地輔導(dǎo)。比如一些學(xué)生對(duì)“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容和試題比較陌生，甚至害怕。這時(shí)候，教師就可以找到那些學(xué)生，通過(guò)交流，找到問(wèn)題的根源，及時(shí)將問(wèn)題逐一“降解”，減少學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生。

生物教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象，從積極的角度看，也是一件好事。一方面，教師可以從自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，及時(shí)獲取反饋信息，少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理性思考，找到有效的解決方法；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出自己重復(fù)錯(cuò)誤的原因，及時(shí)地破解，少犯相同錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為突破口，將錯(cuò)誤變成自己的學(xué)習(xí)資源與動(dòng)力，才能更好地解決這一教育現(xiàn)象的發(fā)生。endprint