化學專業學生學習心理分析

徐啟杰，劉大勇，趙夢溪，左春山，時文中?*

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化學專業學生學習心理分析

徐啟杰1，劉大勇1，趙夢溪2，左春山1，時文中1?*

（1. 黃淮學院 化學化工系，河南 駐馬店 463000；2. 信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000）

目前，大學生由于受到來自社會的各種誘惑和就業壓力，學習心理變得日趨復雜，其學習的方向性和目標性模糊不清，厭學現象較為普遍。為了提高學生學習化學的興趣，教師應加強對學生的心理疏導，引導學生樹立正確的學習信念；要引導學生注重行為養成，形成良好的學習觀念；要通過強化專業技能訓練，培養學生的科研能力和科研意識。

化學專業；大學生；學習心理；學科特點；學習活動

美國著名社會學家馬丁·特羅在《從大眾向普及高等教育的轉變》中提出，“精英教育”“大眾化教育”和“普及教育”的階段劃分依據是大學適齡青年中接受高等教育的比率分別為15%以下、15%~50%和50%以上[1?2]。近年來，隨著高等教育招生規模的不斷擴大，我國的大學教育已逐步從精英教育轉變為大眾化教育。全日制普通本科生是國家未來發展的生力軍，但在高等教育的大眾化發展過程中，面對各種社會誘惑和就業壓力，他們的學習態度容易發生不良變化。因此，高校教育教學工作者應深入研究大學生群體的學習心理，找出影響他們學習心理的因素，及時引導和鼓勵他們找到自身價值，使他們愉快地投入到學習生活中[3]。

本文擬通過調查問卷和對化學專業無機化學考試結果的分析，研究化學專業學生的心理發展和學習習慣，找出學生在學習心理方面存在的問題及其原因，并提出解決問題的措施和建議。

一、研究對象及方法

本研究從黃淮學院化學專業的學生中選出300人進行問卷調查，其中一年級學生60人，二年級學生90人，三年級學生90人，四年級學生60人，男女生各占50%。設計調查問卷時，我們主要考慮了如下現實問題：對于大學一年級學生來說，如何把握學習方向并形成良好的學習習慣，直接影響到四年的大學學習生活；大學二年級學生學習的目標和方向已經初步明確，在此基礎上深刻理解學習的重要性，是激發他們學習興趣和熱情的關鍵；大學三年級學生多數已經具有穩定的學習心理，并開始為自己的未來做打算，是為繼續深造而努力還是為就業做準備是他們面臨的主要問題；大學四年級學生面對來自多方面的壓力，其學習和生活習慣將會出現一定的波動。

二、調查結果與分析

(一) 學習化學的原動力

調查結果表明，在被調查的學生中，對化學感興趣的不足21%，高考時擇校目標明確的不足15%（具體數據見表1）。整體上看，學生選擇化學專業具有一定的盲目性，受他人的影響較大；由于缺乏學習化學的原動力，從而部分學生學習的積極性不高。因此，高校教師應及時對學生進行心理疏導。

表1 學生學習化學知識的原動力

(二) 學習過程

調查結果表明，隨著年級的升高，學生課前預習、課后復習、獨立完成作業、做筆記的積極性均有所下降（具體數據見表2）。造成這一現象的原因主要有：(1) 處于這個年齡段的學生好動，不喜歡長時間坐在一個地方；(2) 在沒有太大壓力的大學學習中，一些不求上進的學生認為“60分萬歲，多一分浪費”，不愿意深入鉆研課程的內容。因此，教師和輔導員要著力引導學生認識到專業學習和課外活動的主次性，提升學生對主要矛盾和次要矛盾的辨別能力，提高學生對學習的專注度和持續聚焦能力，為他們積極進取、奮力攀登打下良好的心理基礎。

表2 學生的學習習慣

(三) 學習內容的差異性

調查結果表明，多數學生認為喜歡不同形式的學術專題講座、實驗課程和工廠實習課程，樂于通過學術報告的形式了解學術前沿，開闊視野，培養科學素養，但對課堂教學感興趣的學生不足1/3（具體數據見表3）。造成這一現象的主要原因有：(1) 隨著學生對學校和專業環境的熟悉，他們參加的校園活動和社會活動逐漸增多，在校園文化的推動下對專業的認同感逐漸加強；(2) 一些課程的內容枯燥乏味，加上一些教師一味地采用傳統的“灌輸式”課堂教學，對學生的吸引人不強。因此，教師有必要抓住學生的學習特點，以實踐和科研報告為出發點，深入淺出地引導學生注重課堂教學理論學習，活躍課堂氣氛，更多地讓學生參與到課堂教學中，進而激發學生學習的熱情[4]。

表3 學生對不同學習內容的興趣

(四) 學習的價值取向

調查結果表明，從大一到大四，學生學習的四種價值取向中，工作需要由43.9%提高到58.4%，繼續深造由75.6%下降到45.5%，個人提高由83%下降到71%，興趣所在由32%降低到29%。這說明，一方面，隨著學生在校時間的增加，他們逐漸加強了學習對于繼續深造和工作的重要性的認識；另一方面，不少學生對于專業課程的學習不感興趣。因此，教師和輔導員要基于學生對工作需要與繼續深造價值取向的深刻認識，引導學生積極參與教學的各個環節，增強學生學習的源動力，培養學生的自學能力；同時，教師在教學中要真正做到“既授之于‘魚’，更授之于‘漁’”，為學生的終身學習提供學習方法。

表4 學生學習的價值取向

三、無機化學試卷分析

對黃淮學院化學化工系無機化學試卷的分析可知，選擇、判斷和簡答4個題型的得分率都超過60%，而填空、書寫化學方程式、推斷和計算4個題型的得分率都低于50%（具體數據見表5）。由此可見：(1) 多數學生都基本掌握了基礎知識，但一些學生在學習中只重視機械記憶和簡單模仿，所掌握的知識缺乏條理性；(2) 學生對無機化學理論體系的認識缺乏系統性，深度和廣度不足；(3) 學生綜合運用知識解決問題的能力不強，不善于把來自實踐的化學原理和理論運用到解決問題的實踐中。因此，教師在教學中既要深入淺出地講授理論，也要重視理論與生產實踐和人們日常生活的密切聯系，更要重視實驗和實踐教學環節。具體地講，教師在教學過程中應注意一下幾方面的問題：(1) 在板書上要注重書寫的條理性和規范性，讓學生通過耳濡目染達到對“雙基”掌握的有序性和條理性；(2) 講授過程中要注意一節知識點、一章知識點、全書各章知識點之間的邏輯性，讓學生無形中通過各知識點、各門課程之間的聯系達到理解性記憶；(3) 要鼓勵、引導學生多涉獵參考書目，開闊學生的視野。

表5 無機化學試卷的得分率

四、提高學生學習興趣的策略

當代大學生的自我意識較強，智力發展水平較高，情感較為豐富，認知需要強烈。通過對調查問卷的分析，考慮到化學課程抽象性、邏輯性、實驗性強等學科特點，為了提高學生學習化學的興趣，教師應做好以下四個方面的工作。

(一) 加強心理疏導，引導學生樹立正確的信念

李長春在全國加強和改進大學生思想政治教育工作座談會上強調，應有效引導大學生樹立正確的理想信念，對大學生的思想教育要有創新性、針對性，同時要有實效性和親和感染力。對剛入學的大學生的心理疏導是一項十分重要的工作，教師應努力引導學生盡快將高中時期的“灌輸式”學習模式，轉變為主動學習、自我學習和計劃學習模式，進而對學習產生強大的動力。另外，教師要注意通過心理疏導，讓學生建立學習的近期和遠期目標，使他們能夠刻苦學習科學知識，通過各種渠道提高自身的綜合素質和能力，以便畢業后利用自己的專業特長找到屬于自己的天空，努力為社會經濟發展做出貢獻。

(二) 引導學生注重行為養成，形成良好的學習觀念

大學生處于人生中思想最活躍的階段，大學期間所形成的學習觀念對人終身的學習具有重要的導向和支配作用。加強對學生學習習慣和良好學習觀念的引導，一要引導學生摒棄高中時期的死板性學習方法，激發學生學習的主動性和靈活性，使他們認識到自己在學習中的主導地位，學會主動性學習和創造性學習；二要幫助學生改善學習心態，掌握學習方法，從而使學生提高學習的效率，養成終身學習的習慣。

(三) 加強專業技能訓練，培養學生的科研能力和科研意識

對學生進行實驗專業技能訓練和科研意識培養，是化學專業的重要教學內容。教師應通過研究教學規律，改變教學模式，并不斷更新和修正教學內容。在實驗教學過程中，要注重學生實驗能力和科研創新意識的培養，變驗證性實驗為探究性實驗，并適當增加設計性實驗。在理論教學環節，應加大對教學時間的投入，同時拓展學生的學習空間，讓他們學會利用網絡資源有效地開展學習。在課余時間的安排上，應開放多功能實驗室，為學生創造獨立設計并完成實驗的平臺。

(四) 加強健康學習心理和人格的培養

當前大學生在面臨擇業品質低和繼續深造花銷大的困惑時，往往出現悲觀、厭學、空虛等心理問題，有些學生甚至脫離現實生活，沉迷于網絡的虛擬空間。可見，教師應對學生加強正確價值觀、健康學習心理和人格的培養，鼓勵學生從所學專業出發開辟體現自身價值的渠道，把更多的時間用在理論學習、實驗研究以及企業實習中，激發學生對企業的興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的重要環節，最富有培養學生創新、實踐能力的作用。化學學科有著天生的魅力，而大學生有著強烈的好奇心和求知欲，容易接受新鮮事物，因此他們容易對化學產生興趣。教師作為教學活動的引導者，要做好化學心理教學設計，從而激發學生的求知欲。教師還應深入了解學生的化學學習心理，引導和鼓勵學生充分發揮學習的主動性。

[1]趙永志，林永柏．從精英教育向普及教育轉變：意義與模式的探究[J]．北華大學學報，2003(4)：53―56．

[2]徐凌燕．淺談高校化學教育與中學化學教育的聯系與區別[J]．赤峰學院學報：自然科學版，2011(3)：212―213．

[3]陶國富，王祥興．大學生學習心理[M]．上海：華東理工大學出版社，2003．

[4]陳壯．大學生學習焦慮心理研究[J]．沈陽大學學報，2005(5)：52―53．

〔責任編輯 張繼金〕

2013-12-27

Email：shiwz@163.com

河南省教改課題（2009SJGLX278）；駐馬店市社科聯課題（L10033）

徐啟杰（1981―），男，河南沈丘人，講師。

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1006?5261(2014)03?0138?03