思維導圖導思維

“思維導圖”（Mind Map）是英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在上世紀70年代提出的一種思維整合和篩選的科學方法，是人們將某一領域內的知識元素依其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。語文教學中，合理地使用思維導圖，能“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”（全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）），增進理解和記憶能力，促進語言與思維的統一發展。

一、思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文

“思維導圖”的本質是以立體方式思考文本，既整體把握又聯系局部，幫助學生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學中，教師可以針對不同的教學內容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導圖將閱讀材料中最重要的信息進行整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，幫助學生迅速把握文章的主要內容，理清文章的寫作思路。

（一）課前繪制，整體感知

課標指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”整體把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導圖，能通過提高學生的概括能力和辨識能力，較好地提升學生的整體把握能力。

1.繪制主題單元思維導圖

“單元整組教學”是當前小學中高段語文教學改革的重要方向，這就要求學生必須具備把握整組課文的能力。教學中，教師利用思維導圖，能幫助學生整體感知整組課文的內容，提升預習能力。繪制主題單元思維導圖，一般可以這樣操作：

（1）瀏覽整組。在詳細閱讀每一篇課文前，教師要引導學生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內容和結構有一個大致的了解。然后要求學生取一張紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發散開去，畫出思維導圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

（2）感知課文。在瀏覽的基礎上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學生明白哪些是接下來的學習中特別需要注意的方面。

（3）確定目標。這個階段，學生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導圖上增加一些內容，比如，標明自己學習本組課文的目標等。這樣，后續學習就能有的放矢，提高效率。

2.繪制單篇課文的思維導圖

預習單篇課文時，也可以利用思維導圖來理清脈絡，把握主要內容。這一環節的操作與整組單元思維導圖的繪制相似，只不過關注的對象減少了。筆者以人教版課標教材三年級下冊的《燕子》為例進行說明。

預習時，學生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“飛行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導圖就形成了，如下圖：

利用思維導圖預習課文，不僅能使學生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內容，清晰地把握文章的結構；而且有利于提升學生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導圖要求學生填寫的是關鍵詞，而不是語句，這對于培養學生的歸納、概括能力十分有利。

（二）課中繪制，突破難點

課中繪圖必須在學生預習的前提下進行，它應該為突出課文重點，突破教學難點服務。

《少年閨土》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個方面，其中，“交談”是教學的重點，也是難點。教學中，為了有效地突破重難點，教師引導學生通過分析課文內容，繪制了下列思維導圖。

這份導圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結構，而且特別關注了教學重難點。從導圖上可以看出，“交談”是教學的重、難點，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個方面，條理分明地引導學生進行了賞析。

作為一種學習策略，思維導圖在培養學生的閱讀能力方面有明顯優勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡，從而抓住關鍵詞語。這個過程，其實是學生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

（三）課后繪制，鞏固理解

思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，把點連成塊，把塊連成網，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學中，教師可以利用這個特性幫助學生總結要點，達到復習、鞏固所學內容的目的。我們來看下面這份思維導圖：

這是教學《空城計》時，教師在總結階段繪制的思維導圖。它把小說的基本要素與課文內容完美地結合起來，達到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學習完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統框架展示出相關知識，有助于學生系統地儲存學習到的知識點，觀察知識間的關系，甚至于發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。

二、思維導圖輔習作，創造思維得發展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生發散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構思，從而掌握作文規律，寫出條理清晰的文章。

（一）借助思維導圖幫助學生選材

思維導圖是一種放射性思維的外在表現圖形，它從一個中心點開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構成無窮無盡的分支。

每一篇習作，都有它的核心內容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是 “中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內容。這樣構成的導圖結構、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。我們來看下面這份導圖：

這是一名學生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結構清晰，詳略得當。

作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。

（二）借助思維導圖幫助學生構思

知道了習作的大體結構，并不一定就能寫出內容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文章內容空洞的現象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學生以《假如全球停水》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經過、結果做出了完整的構思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的內容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現出來，可以在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關鍵字，這樣可以加深記憶。

三、思維導圖促復習，自主學習練能力

思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內容“梳理”、“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習《語文樂園》時整理的思維導圖。

這份導圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。

思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能，提升學生的思考技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。

每一篇習作，都有它的核心內容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是 “中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內容。這樣構成的導圖結構、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。我們來看下面這份導圖：

這是一名學生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結構清晰，詳略得當。

作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。

（二）借助思維導圖幫助學生構思

知道了習作的大體結構，并不一定就能寫出內容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文章內容空洞的現象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學生以《假如全球停水》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經過、結果做出了完整的構思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的內容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現出來，可以在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關鍵字，這樣可以加深記憶。

三、思維導圖促復習，自主學習練能力

思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內容“梳理”、“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習《語文樂園》時整理的思維導圖。

這份導圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。

思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能，提升學生的思考技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。

每一篇習作，都有它的核心內容，學生拿到習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是 “中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內容。這樣構成的導圖結構、材料一目了然，有利于學生剔除重復的選材。我們來看下面這份導圖：

這是一名學生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結構清晰，詳略得當。

作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡和層次有了清晰的認識。

（二）借助思維導圖幫助學生構思

知道了習作的大體結構，并不一定就能寫出內容豐富的習作。實際教學中，學生習作思路清晰，但文章內容空洞的現象比比皆是。究其原因，是學生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學生以《假如全球停水》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生不僅對文章的起因、經過、結果做出了完整的構思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內容寫詳細也做出了合理的預想。有了這樣的導圖，學生對文章的內容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現出來，可以在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關鍵字，這樣可以加深記憶。

三、思維導圖促復習，自主學習練能力

思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，由于知識點多而零散，容易造成學生記憶的混亂。運用思維導圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內容“梳理”、“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這是一位教師引導學生學習《語文樂園》時整理的思維導圖。

這份導圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。

思維導圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生的智力潛能，提升學生的思考技巧，使學生的語文學習能力得到全面提升。