那眼神撥動了我的心弦

魯德朝

校運會已落下帷幕幾個月了，但運動會上各班運動員頑強拼搏、激烈角逐的場景如同出現在昨天，同學們為運動員加油的吶喊聲還時時回蕩在我耳邊。我清楚地記得我班運動員在50米迎面接力賽中成功逆襲后擁在一起歡慶的場面，我更清晰地記得不經意間觸碰到的一雙會說話的眼睛，那眼神撥動了我心靈的顫音。

運動會的最后一個項目是各班都很看重的50米×20迎面接力賽，這個項目的成績關系到班級的整體榮譽。賽前我們將本班參賽隊員按速度和男女生進行了科學的排兵布陣，并對最易出現失誤的交接棒環節進行了技術指導。比賽分三個小組進行，每個小組有五個班級。或許是心急，或許是緊張，處在小組第一的班級的運動員在最后的兩次交接棒時連續出現失誤，這樣我班最后一名運動員在全體隊員零失誤的情況下出現在了小組第一的位置，最終奪得了來之不易的小組第一。幸運之神眷顧了我們，同學們興奮地圍在一起慶祝著這來之不易的勝利。此時的我也抑制不住激動的心情，和同學們一起開心地談論著高潮迭起的比賽過程。

我這時，不經意間的一次回頭，看到那位掉棒女生的眼睛，我的笑容一下子僵在了臉上。只見她滿臉通紅，眼中噙滿淚水。她用冷冷的眼光盯著我們，我與她目光相接的瞬間，她突然睜大眼睛使勁地瞪了我一下，然后旁若無人地從我們旁邊走開了。我能讀出她投過來的目光中包裹著哀怨、憤怒和不服。這眼神像一塊石頭投入了平靜的湖水中，我的心一下子緊了起來，我立刻意識到自己有些地方可能做得不妥。

幾個月來，那狠狠的一瞥時常在我眼前浮現，那如炬的目光已深深烙印在我的心頭，讓我難以釋懷。它催我不斷反省自己當時的言行，讓我常常思考那眼神背后的諸多東西。

一個教師，心中要時刻給自己的角色定位，在學生面前要時時注意自己的言行。站在我的角度想，我為本班同學取得好成績高興一下無可厚非，但如果站在比賽失利的同學的角度去考慮，就不盡然了。在這個學生心中，我是老師，雖然沒有直接教她功課，但“老師”這一角色已定位在這個同學心中。既然這樣，在這種特定的場合下教師就不應該像自己班上的學生那樣有著強烈的情感傾向。在這位同學看來，一個“老師”在錯誤的時間、地點，開心地笑著，不招來厭惡的目光才怪。再說她非常努力地參加了比賽，盡管失誤了，可是作為學生心目中的一個“老師”，應該不管比賽結果如何，一律尊重參賽選手的努力付出，尊重每一位運動員。我狹隘地為勝利者歡笑，其實就是在失利者的傷口上撒鹽。我的笑傷害了她，我沒能顧及到別人的感受。

那位同學面對失利用有力的一瞥來宣泄心中的不平，這種情緒渲染方式，折射出我們在學生心理健康教育方面的缺失。一是挫折教育的缺失。如果我們從小讓這個學生明白人生不如意十有八九，挫折是難免的，要經得起挫折和失利打擊的道理，那么她面對不如意就會心存一份坦然，就會保持平和的心態，泰然處之。二是情感控制方法和情感宣泄方式教育的缺失。適當控制情緒和選擇合理的宣泄方式是人生成長過程中重要的一課。強烈的情緒是一把雙刃劍，合理的宣泄方式能很好地駕馭這種情緒。我們要教會學生控制情緒和宣泄情緒的方法方式。三是寬容和理解教育的缺失。我們要引導學生在生活中學會換位思考，學會理解別人，這樣當他們身處逆境時心里就會減少許多不平之氣。

這銳利的眼神常常讓我從職業倦怠中驚醒，它啟示我在以后的教學工作中，要更多地關注來自學生的一個個轉瞬即逝的眼神，因為那里面包裹著學生心理變化的密碼，它是教師了解學生的渠道，也是教師反思自我的一面鏡子。