課堂需要喚醒學生思維

俞鵲英

摘 要 從教師教不越位，創設良好的情境，進行合適提問幾個方面來闡述生物課堂中對學生思維能力的引導，讓學生通過自己的思考來獲取知識，以達到更好的教學效果。

關鍵詞 思維 課程改革 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課程改革要求“打造高效課堂”，高效課堂應從喚醒學生思維開始！課堂上有些學生已經學會了附和別人的喊聲，有些習慣了不懂裝懂，有些是懂了但事后就忘，還有些是懂了但不會應用，是什么造成了這種現狀？是學生不認真、不努力？其實是因為他們沒有真正進入到知識產生的情景中，只是被動接受，造成了沒有真正理解或者容易遺忘。要解決這個問題，需要教師去喚醒學生的思維，主動獲取知識，這樣的記憶才是最有效的。

1 喚醒思維需要教師“教不越位”

新課程強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教學過程中，教師需要對學生“導”，但更要重視學生的“學”。教師的科學指導是前提條件和主導，但“教”必須致力于“導”，服務于“學”，一旦越位，還跟傳統教學一樣，課堂只是一個傳授知識的過程，學生的自主發展不會有任何提高。

【案例1】 學習下丘腦與垂體的關系。

師：腺垂體是人和動物的主要內分泌腺，它能分泌幾種激素分別支配其他內分泌腺的活動，而腺垂體的活動又受下丘腦分泌的激素的調節。大家看下丘腦分泌的激素有哪些？腺垂體分泌的激素有哪些？

學生生回答。

師：因此下丘腦與腺垂體之間是通過激素（體液）發生聯系的。那么下丘腦與神經垂體是怎么聯系的呢？有激素聯系嗎？

生：沒有，它們是神經聯系。

師：非常好，大家已經搞清楚了下丘腦與神經垂體和腺垂體的關系。

分析：這樣教學，看起來學生是掌握了這些關系，但還是依靠教師的講授，并沒有自己的思考，不存在一個能動的學習過程。如果換一種思路，效果就明顯不同。

師：大家先看一看書本上下丘腦與垂體這部分內容，找出下丘腦與垂體之間的聯系。

學生：觀察后做出回答。

師：大家能證明自己的判斷嗎？

生：可以通過切斷下丘腦與腺垂體的血管聯系，切斷下丘腦與神經垂體的神經聯系來證實相應結論。

【案例2】 分析甲狀腺激素的功能及相關病癥。

師：甲狀腺激素的作用主要有促進物質代謝和能量轉換，促進生長發育，促進骨骼成熟，是中樞神經系統發育不可缺少的激素，還能維持神經系統的興奮性。通過實驗證明，如果成年狗摘除甲狀腺，那么會出現身體臃腫、行動呆笨、食欲不振、精神萎靡等癥狀，為什么？

生：因為甲狀腺激素能促進物質代謝的作用，維持神經系統興奮性。

分析：這樣的分析看似引導探究，實則灌輸，學生已經被剝奪了自主思考的權利。教師提出甲狀腺激素的功能后，是不是能讓學生自己分析摘除了甲狀腺的成年狗癥狀，給學生更大的思考空間呢？比如這樣做：

師：（甲狀腺激素的功能敘述），大家思考一下，如果成年狗被摘除了甲狀腺會如何？（類似還可以分析甲亢的癥狀）

學生思考討論最后能得出相應癥狀。

反思：教師總是不由自主地想把一些結論直接告訴學生。如案例1中，教師已經告訴了學生下丘腦與垂體的關系，再去讓學生從課本上找這些關系，還有多大意義呢？學生缺乏思考轉化的過程，思維受到極大的限制，大不了就是記住了一個結論，而能力上并沒有得到提高。

教師常說學生有時候不能將教給他們的知識活學活用，但教師給他們活學活用的機會了嗎？案例2中，本來一個很好的鍛煉和提高學生分析、應用知識能力的機會，卻由教師直接代替了，這樣的“越位”教學下，學生如何學會思考呢？

如何才能做到“教不越位”？這要求教師要盡量創造條件讓學生主動建立一個思辨的過程，通過學生自己的探究，得到結論。

2 喚醒思維需要有良好的情境

良好的課堂情境可以融洽師生關系，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生的思維進入一個自由馳騁的心理空間，促使學生主動積極地探究、學習。

2.1 情感是創設良好情境、喚醒思維的前提

著名心理學家贊可夫的實驗表明，教師良好的情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學不僅是特定情境下學生通過閱讀、探究、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩地獲得知識、形成能力的認識過程，也是一個師生進行情感交流的過程。例如，跟學生談理想、談生活、談興趣，尊重他們，和他們一起進行探究，時間長了，師生關系近了，學生會盼望上生物課，在課堂中積極主動思考問題，真正成為課堂主體。因此，和諧的情感氛圍是具有特殊的教育功能的。

2.2 興趣是創設良好情境、喚醒思維的動力

赫爾巴特曾說：“在興趣尚未被喚起之處是難以點燃學習動機之火的——一切用強迫手段達到的目的均毫無價值。”從教育心理學來說，興趣能使學生主動去探究未知世界，是推動學生發展的最有效的內部動力。

【案例3】 甲狀腺激素新課導入。

師：2013年3月11號以來，日本核電站爆炸引起了人們對核輻射的恐慌，各地都在搶購碘鹽，大家聽說了這個事情沒有？

生：聽說了（這個現在是熱門事件，學生都很關注，畢竟跟自己切身相關）。

師：那么你知道大家平時為什么要食用碘鹽？

生：為了預防甲狀腺疾病，因為碘是甲狀腺激素的一種成分。

師：那么這樣做到底效果如何？什么原因？

分析：這段新聞一拋出，學生的注意力一下子被吸引過來，很多平常聽課不太認真的學生在這個時候也能屏住呼吸認真聽講，饒有興趣地對甲狀腺激素的功能、作用特點、調節機理等進行有效學習，最后在對這個事件的主動分析中結束了這堂課。endprint

興趣是最好的老師。案例3中，因為學生產生了興趣，就有熱情去了解問題的答案，優化解決問題的方法；就會集中注意力，激活思維，在不知不覺中掌握相關知識。

2.3 激勵是創設良好情境、喚醒思維的催化劑

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵機制”能令人心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。教師應努力使自己成為學生的嚴師慈友，平時多肯定學生的學習熱情，絕不輕易否定學生，以免挫傷他們的積極性，要善于捕捉讓學生成功的機會，哪怕是一點一滴的成功，都會使學生從小小的成功中建立信心，積極參與課堂思考。

有位老師這樣說過：“學生是否喜歡這門課，并不取決于這門學科本身，而是取決于對教師的喜歡程度。如果學生喜歡這個教師，就會愛屋及烏，喜歡他的課堂，學生樂學了，還會學不好嗎？”那么，教師如何才能讓學生喜歡呢？關鍵就靠平時的情感積累，興趣培養和信心激勵。

3 喚醒思維需要合適的提問

如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，能激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。巧妙合理的問題是激發學生積極思維，主動獲取知識的關鍵，如果教師只是提一些無效的、簡單的問題，學生要么答非所問，要么只是回答“對”、“不對”，要么簡單重復書上已有的和教師講過的現成答案，學生的思維就會像一潭死水，難以開放，更別說深入探究了。

【案例4】 孟德爾定律的高三復習課。

師：什么是性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀？

學生回答。

師：什么是顯性基因、隱性基因、等位基因？

學生回答。

師：分離定律與自由組合定律的實質是什么？

學生回答。

分析：案例4中提問的這些概念固然很重要，但是問題太淺白，會使學生覺得索然無味，提不起學習的興致，失去了思維的價值。如果這些問題能在具體的情景中解決，不僅帶給學生新鮮感，而且更讓學生體會如何運用這些概念。比如教師先分析一個雙因子雜交試驗的典型例題，并把概念一并復習進去，最后再提出問題：分離定律在哪個過程中體現？自由組合定律又在哪里體現？到底有什么區別？這樣在不知不覺中學生就知道了這些定律的實質。

提問難易恰當能促使學生積極思考探索，難易失衡則會造成學生思維的障礙。提問的關鍵就是要適合學生的認識水平，是學生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子。防止“淺”——缺乏引力，索然無味；防止“偏”——抓不住重點，糾纏枝節；防止“深”——高不可攀，聽而生畏；防止“空”——內容空洞，無從下手。“不憤不悱，不啟不發”，教師要善于捕捉學生的“憤悱”之處，不失時機的用問題開啟學生的思維之門。

總之，喚醒學生思維要求教師把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識的情景中來，由表及里，由此及彼，使之掌握本質，領悟方法。endprint