構(gòu)建有利于綜合實驗技能培養(yǎng)的林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系探析

董燕

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

構(gòu)建有利于綜合實驗技能培養(yǎng)的林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系探析

董燕

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

根據(jù)教育部關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教改要求，為實現(xiàn)地方性新升本科院校學(xué)生綜合實驗技能培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)對實踐教學(xué)提出的改革要求，針對當(dāng)前林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系存在的問題，從實驗教學(xué)體系構(gòu)建原則、綜合實驗技能訓(xùn)練目標(biāo)、實驗教學(xué)的內(nèi)容、實驗室建設(shè)及管理、實驗教學(xué)管理、實驗教學(xué)評價、實驗教學(xué)體系的調(diào)整和完善等幾個方面，探討林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實驗教學(xué)途徑和方法。

林產(chǎn)化工專業(yè)綜合實驗技能培養(yǎng)；實驗教學(xué)體系；構(gòu)建

完善和實施實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)內(nèi)容和組織形式，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，是實現(xiàn)林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑、手段和方法，是實現(xiàn)地方及應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的要求，是落實教育部關(guān)于本科院校轉(zhuǎn)型的當(dāng)前地方性本科院校教育改革精神的具體體現(xiàn)。在這個大背景下，研究構(gòu)建及實施有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗技能的林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)生的工程意識和綜合實驗技能的培養(yǎng)，具有迫切性及現(xiàn)實意義。

1 構(gòu)建有利于綜合實驗技能培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系是地方本科院校轉(zhuǎn)型的要求

2014 年年初，教育部在河南駐馬店召開地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會上下發(fā)了由專家組和教育部領(lǐng)導(dǎo)，在課題研究的基礎(chǔ)上綜合各方意見形成的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。《意見》提出“加強(qiáng)實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式”、“下一步將：探索高等學(xué)校分類設(shè)置，建立應(yīng)用技術(shù)類型高等教育評估體系等方面改革。”轉(zhuǎn)型是地方本科院校林產(chǎn)化工專業(yè)自身發(fā)展的需要。林產(chǎn)化工專業(yè)的發(fā)展應(yīng)從適應(yīng)市場對人才規(guī)格的需求出發(fā)，構(gòu)建實驗教學(xué)體系，有效組織和管理實驗教學(xué)。教育部對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了總體目標(biāo)：“力爭用3年左右的時間建成以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能為主要任務(wù)的轉(zhuǎn)型示范試點學(xué)校”，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力水平。要求轉(zhuǎn)型高校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案能更好對接職業(yè)崗位要求及職業(yè)發(fā)展需要。對于工程專業(yè)而言，職業(yè)崗位的要求就是工程能力、實踐能力及應(yīng)用能力，實質(zhì)上就是提出加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度。

2 綜合實驗技能培養(yǎng)是實現(xiàn)林產(chǎn)化工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要策略和手段

發(fā)展應(yīng)用型教育是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步及地方高校尋求自身發(fā)展的客觀要求。高等教育辦學(xué)定位，應(yīng)理性回歸到為社會培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面，這是高等教育改革的必然趨勢。隨著對高等教育類型及人才類型探討的深入，實質(zhì)上，工程學(xué)士的素質(zhì)和能力應(yīng)包含:知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、思維判斷與分析能力、工程設(shè)計與實踐力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，以及與市場濟(jì)相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識和競爭意識在內(nèi)的各種意識[1-2]，工科復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。國內(nèi)高校的實驗教學(xué)歷來滯后，自21世紀(jì)以來，多是根據(jù)各專業(yè)理論教學(xué)課程的進(jìn)度而設(shè)置，相對獨立，相對單一。林產(chǎn)化工專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要打破“實驗按學(xué)科設(shè)置”的格局，實驗教學(xué)改革，要從構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略、策略、手段的方法上突破。

2.1 林產(chǎn)化工專業(yè)綜合實驗技能及其培養(yǎng)

2.1.1 實驗教學(xué)體系要素及分析

教學(xué)體系的構(gòu)建，其目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行組織和管理。教學(xué)體系，是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實際動手操作能力、創(chuàng)新性思維及探究精神方面的作用越來越被教育教學(xué)管理者肯定，因而，各類高校努力加強(qiáng)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和實施，加快實驗室建設(shè)。

2.1.2 林產(chǎn)化工專業(yè)綜合實驗技能培養(yǎng)是工程能力培養(yǎng)的重要方法和手段

本科院校林產(chǎn)化工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展、寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、一專多能的高級工程技術(shù)人才”，需要培養(yǎng)基礎(chǔ)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的綜合實驗實踐技能及工程能力和素質(zhì)。實驗教學(xué)是高等教學(xué)計劃中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。構(gòu)建林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系、實現(xiàn)綜合實驗技能培養(yǎng)是改革調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格、方案及模式的需要。林產(chǎn)化工專業(yè)綜合實驗技能訓(xùn)練，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和運用理論知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)思維，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)及技能。

2.1.3 林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前高校實驗教學(xué)存在的問題頗多。在對待實驗教學(xué)態(tài)度上，仍然存在把實驗課當(dāng)成理論課的附屬，實驗內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、遺漏、實驗課程系統(tǒng)性不強(qiáng)。例如梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)實驗課程開設(shè)有：無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、化工原理實驗、林產(chǎn)化工實驗，這些實驗課程基本上都是根據(jù)相應(yīng)的理論課程開設(shè)的，有些專業(yè)課程的教學(xué)大綱里也會開出相應(yīng)實驗課時。但是，系統(tǒng)性還不夠強(qiáng)。實驗室建設(shè)方面看起來標(biāo)準(zhǔn)高，但實驗教學(xué)的資源配置重復(fù)、擱置，導(dǎo)致浪費，實驗教材較為滯后、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)特色、整合不夠，實驗教學(xué)組織形式單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法機(jī)械，缺乏有效的實驗教學(xué)目標(biāo)管理機(jī)制及統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)及制度，學(xué)生怕做實驗，對動腦、動手做實驗興趣不高、教師指導(dǎo)學(xué)生實驗的積極性有待激勵，制度化管理有待加強(qiáng)。

3 有利于學(xué)生綜合實驗技能培養(yǎng)的林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，涉及到實驗者、實驗組織管理者、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗設(shè)備設(shè)施、實驗管理、評價等方面。2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（一般A類項目）“基于綜合實驗技能培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系改革與實踐”課題組經(jīng)過多年的綜合實驗技能培養(yǎng)及實驗教學(xué)體系的構(gòu)建理論研究，通過對梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)2009級-2013級幾屆本科生實驗教學(xué)的實踐進(jìn)行總結(jié)分析，借鑒華東理工大學(xué)工科化學(xué)實驗教學(xué)中心、中南林業(yè)科技大學(xué)林產(chǎn)化工專業(yè)、重慶三峽化學(xué)化工學(xué)院、蘭州交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與技術(shù)實驗教學(xué)中心、湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院實踐教學(xué)中的實驗課程體系改革及實驗教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗，提出從實驗教學(xué)體系構(gòu)建原則、綜合實驗技能訓(xùn)練目標(biāo)、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗室建設(shè)及管理、實驗教學(xué)管理、實驗教學(xué)評價、實驗教學(xué)體系的調(diào)整和完善等幾方面，構(gòu)建有利于學(xué)生綜合實驗技能培養(yǎng)的林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)體系。

3.1 突顯綜合實驗技能訓(xùn)練宗旨的實驗課程整體設(shè)置

3.1.1 根據(jù)綜合實驗技能實驗教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來優(yōu)化設(shè)置實驗課程

對實驗教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)把4年的實驗教學(xué)作為一個整體來統(tǒng)一考慮。在實驗內(nèi)容類型上分3個模塊，立體培養(yǎng)綜合實驗技能，在整個實驗教學(xué)課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)型、綜合型及設(shè)計型、創(chuàng)新型這3類實驗所占比例要合理，各模塊占總實驗課時的百分比：基礎(chǔ)訓(xùn)練型實驗40%-60%、綜合設(shè)計型實驗30%-40%、創(chuàng)新研究性實驗三模塊10%-20%[3]，各模塊可以根據(jù)學(xué)生具體的能力情況調(diào)整，適時、合理安排具體的課程及實驗內(nèi)容。

3.1.2 根據(jù)實驗內(nèi)容的分類按3個層面分階段實施實驗教學(xué)計劃

將實驗內(nèi)容按實驗訓(xùn)練目標(biāo)可以分為：基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗及創(chuàng)新性實驗4個層面：在實驗教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該考慮學(xué)生專業(yè)實驗技能在各個學(xué)習(xí)階段的漸次積累。首先，基礎(chǔ)實驗是要求每位學(xué)生都必須過關(guān)。以梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)為例，林化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃里很多基礎(chǔ)性實驗安排在第一至第三學(xué)期。其次，讓學(xué)生及時準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計方向及論題。通過實驗設(shè)計類畢業(yè)論文來培養(yǎng)綜合性實驗技能，特別是天然產(chǎn)物的制備、提取、檢測的實驗設(shè)計，是非常有效的。學(xué)生要完成論文必須在搜集整理資料，借鑒文獻(xiàn)以及綜合專業(yè)理論，寫出實驗方案步驟，列出藥品儀器，寫開題報告及任務(wù)書、實施實驗、總結(jié)、分析，成文、修改，檢測、答辯，整個實驗設(shè)計畢業(yè)論文的完成，就體現(xiàn)了對學(xué)生綜合的知識和技能的訓(xùn)練。通過梧州學(xué)院2009級、2010級兩屆畢業(yè)生實驗設(shè)計類畢業(yè)論文的指導(dǎo)實踐，實驗設(shè)計應(yīng)該是每一位工科學(xué)生必要的訓(xùn)練項目，而且要實現(xiàn)從教師的定題選方向到讓學(xué)生自己選題定方向，就會給學(xué)生更多的綜合訓(xùn)練機(jī)會。各位專業(yè)課理論教學(xué)教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及早擬定及完善自己的畢業(yè)設(shè)計研究方向。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合，動手能力、科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)就水到渠成，否則，到了最后的學(xué)年，學(xué)生要忙于畢業(yè)實習(xí)、找工作，其畢業(yè)論文完成的質(zhì)量就會打折扣。再次，應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與撰寫大學(xué)生創(chuàng)新項目申報書，并參加遴選。到了第四學(xué)期以后，就要開展綜合性、設(shè)計型、創(chuàng)新性的實驗訓(xùn)練了，旨在得到訓(xùn)練的機(jī)會。另外，對于一些能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、思維活絡(luò)、專業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生，教師可以讓他們參與到教師的個人課研究中，真正檢驗及訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合實驗技能。

3.2 實驗類型模塊化管理，體現(xiàn)林產(chǎn)化工專業(yè)綜合實驗技能培養(yǎng)特色的實驗教學(xué)體系構(gòu)建原則

3.2.1 凸顯實驗教學(xué)作用

凸顯林產(chǎn)化工專業(yè)特色的綜合實驗技能訓(xùn)練宗旨的實驗課程體系，目的是為了實現(xiàn)綜合實驗技能培養(yǎng)。

3.2.2 實驗類型模塊化管理

隨著投入的增加、科技手段的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，大學(xué)實驗室在數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與內(nèi)涵等方面還有巨大的發(fā)展空間[4]。將實驗演示、驗證、設(shè)計、綜合和創(chuàng)新等多種形式綜合為基礎(chǔ)型、綜合型及設(shè)計型、創(chuàng)新型3個模塊。

3.2.3 體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則

借鑒中南林業(yè)科技大學(xué)林產(chǎn)化工專業(yè)、重慶三峽化學(xué)化工學(xué)院、蘭州交通大學(xué)、湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、天津醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心、華東理工大學(xué)工科化學(xué)實驗教學(xué)中心等高校的實踐教學(xué)中的實驗課程及教學(xué)體系改革方案，結(jié)合梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)實驗教學(xué)改革，將基礎(chǔ)性實驗、綜合性及設(shè)計性實驗、研究性和探究性實驗等3類實驗?zāi)K化，實行模塊化管理，用圖表的形式呈現(xiàn)，更能體現(xiàn)教學(xué)實驗類型的層次、教學(xué)內(nèi)容特點及要求，地位及作用具體如表1所示。

表1 模塊化實驗類型的層次、內(nèi)容、特點及要求、地位及作用

這樣，更能體現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合及各類實驗的層次關(guān)系，讓受教育者、施教者一目了然。在實施實驗教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生各學(xué)業(yè)階段特點分階段循序漸進(jìn)地實施。

3.3 建章立制建設(shè)、管理實驗室，實現(xiàn)實驗教學(xué)的最大成效

3.3.1 實驗室建設(shè)要規(guī)劃先行

實驗室建設(shè)要根據(jù)全面提高學(xué)生綜合實驗技能培養(yǎng)的實驗教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃。作為地方性新升本科院校，實驗室建設(shè)更是薄弱環(huán)節(jié)。例如，梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)的實驗室，是在原來的舊的無機(jī)化學(xué)實驗室的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)市共建的機(jī)會，經(jīng)過申報、梧州學(xué)院和市政府組織專家對申報書的充分論證，學(xué)院與政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)商，政府采購招投標(biāo)，先后申請獲批建設(shè)了有機(jī)化學(xué)實驗室、化工原理實驗室、林產(chǎn)化工專業(yè)實驗室。

3.3.2 建章立制，加強(qiáng)實驗室設(shè)備資源配置及管理

針對實驗室設(shè)備的購置、管理上提出的規(guī)劃先行，設(shè)備的使用效益與投入購買審核過渡到推進(jìn)設(shè)備使用全過程管理，充分發(fā)揮儀器設(shè)備效率、效益。在實驗室管理上通過提升實驗室管理水平，促進(jìn)全面開放，使良好的實驗條件和優(yōu)質(zhì)資源為教師、學(xué)生所利用。在管理方式引入社會成熟的機(jī)制和理念，比如，實驗管理人員獲得相關(guān)的資格認(rèn)證，獲得各類許可證等資格[4]。梧州學(xué)院實行人才引進(jìn)政策，先后引進(jìn)了具有碩士以上學(xué)歷及具有豐富實驗室管理經(jīng)驗的實驗管理人員。并且通過制定和完善相應(yīng)的實驗室管理規(guī)定、實驗室管理人員的管理條例、實驗藥品管理條例、學(xué)生實驗使用的規(guī)定來實施管理。充分發(fā)揮了高校實驗設(shè)施設(shè)備的作用，培養(yǎng)了2009級、2011級、2012級及2013級林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)生，使他們的綜合實驗技能得到了大大的提高，半數(shù)以上的畢業(yè)生順利通過實驗設(shè)計或工廠設(shè)計類論文的實驗。

3.3.3 充分開發(fā)利用校外實驗設(shè)備設(shè)施，實現(xiàn)綜合實驗技能培養(yǎng)的“借機(jī)生蛋”

經(jīng)費制約著實驗設(shè)施、設(shè)備的配置，高校可以以實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)形式、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作形式，充分利用校外實驗設(shè)施設(shè)備資源組織實驗教學(xué)。比如，梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)教研室就和梧州松脂集團(tuán)、中恒制藥集團(tuán)、梧州市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢查所、梧州市三威集團(tuán)、梧州市林業(yè)局、梧州市水文局等單位簽訂教學(xué)科研實訓(xùn)基地協(xié)議，并開展了實踐實訓(xùn)活動，這些單位有行業(yè)先進(jìn)的儀器設(shè)備，高校有博士、博士后、教授、高級工程師實驗師等專業(yè)技術(shù)人員組成的富有科研經(jīng)驗的團(tuán)隊，雙方在雙贏基礎(chǔ)上合作，使得工科學(xué)生的綜合實踐能力有了實質(zhì)性的提高。企事業(yè)單位求發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)求機(jī)會，這是高校和地方的聯(lián)姻機(jī)緣，以項目合作為載體，“借機(jī)生蛋”，實現(xiàn)學(xué)生綜合實驗技能的培養(yǎng)。

3.3.4 增強(qiáng)培養(yǎng)綜合實驗技能效能的實驗教學(xué)管理

建設(shè)一支多層次、高水平的實驗技術(shù)隊伍，提升高校實驗室管理水平，是發(fā)揮實驗室教學(xué)效能的工作重點。因為缺乏熟練技術(shù)人員會影響到了大型精密儀器設(shè)備的使用和維護(hù)，上海交通大學(xué)實驗室與設(shè)備處長、博士生導(dǎo)師盧晨提出了“優(yōu)化設(shè)備配置，改變管理方式，推進(jìn)組織模式創(chuàng)新”的策略，主張通過長期、短期兼任及聘任等方式，優(yōu)化實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過對實驗管理人員資格和資質(zhì)的認(rèn)定及培養(yǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)實驗室管理教師的職業(yè)認(rèn)同感，通過項目、報酬方面的激勵，吸引高素質(zhì)實驗管理人才[4]。通過實驗室主任的選聘、引進(jìn)專職實驗教師，提高實驗教師的課酬檔次及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的報酬，特別是提高實驗設(shè)計及工廠設(shè)計類論文的指導(dǎo)費。增強(qiáng)實驗教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合實驗技能的積極性，梧州學(xué)院各實驗室在實驗室管理上形成了一套由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)及院系管理、實驗室主任承擔(dān)責(zé)任、專任實驗教師進(jìn)行教學(xué)組織和管理的管理機(jī)制。

3.4 全面、嚴(yán)格地進(jìn)行實驗教學(xué)評價，體現(xiàn)綜合實驗技能培養(yǎng)效能的實驗教學(xué)評價及考核

考核學(xué)生的綜合實驗技能，對提出每一個實驗有實驗?zāi)繕?biāo)、實驗儀器藥品準(zhǔn)備、實驗過程及實驗結(jié)果分析等一系列的綜合要求，要求學(xué)生按實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告、完成的設(shè)計作品及實驗考試（口試、筆試、操作）等形式進(jìn)行考核，可以通過教師對學(xué)生操作的表現(xiàn)、分組實驗小組組長評分、實驗報告評分，全面、嚴(yán)格評價學(xué)生的綜合實驗技能。

3.5 根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行實驗教學(xué)體系的調(diào)整和完善

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)方案、課程計劃、教學(xué)大綱等都提出了改革的要求，林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)生綜合實驗技能的培養(yǎng)也要跟上地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，與林業(yè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。隨著地方林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是林產(chǎn)品的深加工、精加工及循環(huán)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，都對地方性本科院校林產(chǎn)化工專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，梧州學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)的實驗教學(xué)就是根據(jù)新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實驗教學(xué)大綱來設(shè)置的，2011級的就是在2009級及2010級的基礎(chǔ)上修改，2012級、2013級的又作了修改，使之更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合實驗技能培養(yǎng)的要求，更體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特色和教改的要求。

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G642

A

1673-8535(2014)03-0075-06

董燕（1965-），廣西蒼梧人，梧州學(xué)院機(jī)械與化工學(xué)院農(nóng)學(xué)副教授，主要研究方向：天然產(chǎn)物化學(xué)、生物學(xué)與林學(xué)課程論及教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：高堅）

2014-03-06

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（一般A類項目）（2012JGA214）