新課標(biāo) 新理念 新模式

李鑒

模式背景：素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)，是面向未來的教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨中央和國務(wù)院為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略做出的又一重大決策。是當(dāng)今教育改革的主流。縱觀 中國歷史的傳統(tǒng)教育，基本上是“應(yīng)試教育”，縱覽中國古代、近代的教育史、科舉制度、八股文，不知扭曲了多少知識分子的才干。

模式目的：引導(dǎo)學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過程中尋找學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人使之達(dá)到會學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)探究中，使學(xué)生獲取感性知識，并通過反饋評價，再通過練習(xí)加以鞏固強(qiáng)化知識，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展多種能力的目的。

模式的基本過程：

引：創(chuàng)設(shè)情境，激趣探索；

探：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)；

練：精練巧練，鞏固拓寬；

評：信息反饋，及時評價。

一、模式的依據(jù)與理論基礎(chǔ)

（一）探究反饋式教學(xué)模式，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課標(biāo)的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧，把發(fā)展智能和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終。因此教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，逐步尋找學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到我會學(xué)習(xí)。

（二）探究反饋式教學(xué)模式，符合兒童的心理特點(diǎn)

兒童時期充滿著好奇心和求知欲，好學(xué)好問，喜歡實(shí)踐是他們與生俱來的心理品質(zhì)，他們對周圍的事物具有強(qiáng)烈的敏感性和認(rèn)識上的積極性，而這是主動探究問題、獲取知識的內(nèi)部動力。引導(dǎo)啟發(fā)他們親自探究。調(diào)動多種感官活動起來，通過感知獲取。這樣既使兒童的好奇心和求知欲得到滿足，又能產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)探究問題的興趣。

（三）這一模式符合辯證唯物主義實(shí)踐論的理論

實(shí)踐論指出：“知識是人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。“知識來源手實(shí)踐。”這一教學(xué)模式是經(jīng)過學(xué)生親身感知實(shí)踐得出結(jié)論的一種認(rèn)過程，而實(shí)踐是促成這一過程的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件、提供材料，組織學(xué)生去探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

二、教學(xué)模式的基本過程

（一）“引”——創(chuàng)設(shè)情境 激趣探索

素質(zhì)核心的形成是將人們的思想觀念、知識、智力及能力進(jìn)行內(nèi)化的過程。在這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題的情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把學(xué)生置于亟待解決問題的氛圍之中，讓學(xué)生調(diào)動多種感官自主探索，欲揭開未知的謎底。情境可設(shè)置成游戲似的，或從故事中來……把學(xué)生帶入問題的情境之中，擊點(diǎn)燃探究的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把興趣貫穿于教學(xué)的始終。

（二）“探”——探究發(fā)現(xiàn) 尋求規(guī)律

主要體現(xiàn)在新課這一環(huán)節(jié)中，教者把設(shè)計精力集中在使學(xué)生獲取知識這一過程中。發(fā)現(xiàn)問題的存在，是解決問題的第一步，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究交流合作中分析、比較、綜合、概括中找準(zhǔn)知識的聯(lián)系與區(qū)別，總結(jié)出法則、概念、計算方法等，探索出知識體系的形成過程，并調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，使他們協(xié)調(diào)并用。并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。探究的方式為：個人探究、小組探究（學(xué)生——學(xué)生互學(xué)）、集體探究（學(xué)生——教師）。這樣使學(xué)生逐步做到我會學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，我們既要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)話動獨(dú)立體，又要把這些主體和教師看成組成在一起的共同體，發(fā)揮好雙主體的作用。

（三）“練”——精練巧練 鞏固拓寬

練習(xí)題的設(shè)計要緊扣教材的“雙基”，揭示關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。做到練習(xí)的多樣性、層次性、坡度性，要由淺入深、由易到難，注意因材施教，讓每個學(xué)生都參與。

課堂練習(xí)設(shè)計如下：

設(shè)計復(fù)現(xiàn)型練習(xí)——鞏固新知；

設(shè)計專項量練習(xí)——突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；

設(shè)計對比型練習(xí)——區(qū)別異同；

設(shè)計綜合型練習(xí)——溝通知識、形成網(wǎng)絡(luò)

設(shè)計實(shí)踐型練習(xí)——貼近生活；

設(shè)計提高型練習(xí)——開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。

在教學(xué)中做到講練結(jié)合，體現(xiàn)講講練練，突出知識的重點(diǎn)，練習(xí)內(nèi)容靈活多變，貼近生活，讓學(xué)生在趣中學(xué)、

趣中得，拓寬知識，發(fā)展能力。

（四）“評”一信息反饋 及時評價

教學(xué)過程是一種信息的傳遞和調(diào)控過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生都需要在信息的輸入和輸出的基礎(chǔ)上及時獲取反饋評價信息，以便及時調(diào)控。

教學(xué)中的評價反饋是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和用觀察、提問、例題試做等手段獲得反饋信息，并加以調(diào)整及糾正。

在教學(xué)中，教者要注意多層次的反饋評價，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)過程。以信息論觀點(diǎn)看，組織學(xué)生對關(guān)鍵性內(nèi)容的探究也是反饋，學(xué)生的探究可以自我反饋、自我評價、互相評價。變過去教師講學(xué)生聽單向傳遞信息為多層次傳遞信息，多向反饋評價，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性何題，可以全班反饋，教師及時捕捉反饋信息，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生積極思維，然后針對學(xué)生的反饋.了解學(xué)生的思維過程和對新知的掌握情況，進(jìn)行知識的點(diǎn)評。板演與學(xué)生分散試做例題相結(jié)合，是對學(xué)生自學(xué)成果的反饋。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤教師要調(diào)整到位，避免錯誤循環(huán)，評價與調(diào)控相結(jié)合。這樣的教學(xué)反饋評價不僅促進(jìn)學(xué)生加深理解和消化新知，而且形成師生間立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而改變了傳統(tǒng)式注入教學(xué)法，使課堂信息由單向”傳遞變成“雙向”交流，這樣課堂教學(xué)成為師生共同參與的雙邊創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動過程，產(chǎn)生“教學(xué)共振”，提高教學(xué)效果。

綜上所述“探究反饋式”教學(xué)模式符合教學(xué)大綱的要求，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動中的創(chuàng)造者，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生獲得知識，形成能力，成為祖國的有用人才。

【作者單位：遼陽市文圣區(qū)慶陽第一小學(xué) 遼寧】