小學生數據處理能力現狀調查報告

張璐佳

一、調查背景

數據作為探究實驗中常見的記錄手段，它簡潔明了、客觀。學生在分析整理數據等方面存在問題。利用數據的意識淡薄，能力薄弱。培養學生的數據處理能力有著重要的意義。

因此，筆者通過調查問卷的形式對沙溪鎮第二小學三到六年級的學生進行了調查研究，以期了解本校不同年級段學生對存在于科學實驗教學中的數據的靈敏性及分析處理數據的能力，整理提煉出農村小學生在數據處理過程中存在的主要誤區及困難點，從而為更好地培養農村小學生的數據意識，找到引導農村小學生學會數據處理的方法提供依據。

二、調查對象、方法

這次調查是采用問卷的方式進行的。發放問卷200份，收回196份；對象為太倉市沙溪鎮第二小學3—6年級的部分學生。

附：電磁鐵調查問卷

小知識：1.由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。2.電磁鐵通電時產生磁性，斷電時磁性消失。（見表一）

請仔細閱讀上述小知識并觀察實驗記錄表后，回答下列問題。

1、當線圈圈數為30圈時，第二次實驗吸引大頭針的個數為（ ）

A：56 B：19 C：53

2、上表的實驗數據中，你認為哪個實驗數據出現了問題？（ ）

A：56 B：16 C：19

3、當線圈為10時，你選擇哪個實驗數據（吸大頭針的數量）（ ）

A：15 B：18 C：16

4、當線圈圈數為20圈時，你選擇哪個實驗數據（吸大頭針的數量）（ ）

A：19 B：28 C：33

5、這張表格研究的是（ ）之間的關系。

A：磁力和線圈圈數 B：大頭釘個數和線圈圈數C：磁力和大頭釘個數

6、實驗中我們改變的條件是（ ）。

A：電磁鐵磁力 B：線圈圈數C：大頭釘個數

7、改變線圈圈數能否影響電磁鐵磁力大小？（ ）

A：能 B：不能C：不清楚

若能，是怎樣影響的？（注：上題若答不能或不清楚，可不做此題）

三、結果與分析

題1顯示（見表二）：學生遇到陌生數據，當給予一定啟示時，具備一定的觀察能力。五六年級學生，正確率達到了97.5%和97.67。說明能夠非常清晰地看清各個數據對應的內容。而三年級的學生由觀察能力較弱。

題2顯示（見表二）：“另類”數據是在科學實驗中經常會碰到的數據，它與“誤差”不同，往往是由于實驗者的錯誤操作或者實驗儀器出現問題而造成的。像這一類的數據是不能作為實驗最后結果的有力證據的。從上表來看，三年級的學生對這一類數據的出現并不理解。而四五年級對于此類數據已經有了一定的判斷能力。六年級學生已經能夠比較準確地找出實驗中的“另類”數據。 （下轉第190頁）

（上接第175頁）

題3顯示（見表二）：學生對于什么情況下，什么類型的數據才能用平均值來表示最后的結論還存在一定的誤區。三四年級的學生明顯缺乏平均數的概念，而五六年級的大部分學生能夠明確何時能夠使用平均數來表示實驗的最終結果。

題4顯示（見表二）：三、五年級的學生選擇正確答案的百分比明顯要比四、六年級的高。出現這種現象的原因可能是：大部分學生并不了解當實驗中出現錯誤數據時正確的處理方法。而六年級的學生還陷入了一個誤區，當有多個實驗數據時，實驗的最終結果是取這些數值的平均值，根本沒考慮到錯誤數據的出現。而三到五年級那些選擇33這個數據的學生，很大可能是根據此數據出現的頻率來選擇的。

題5顯示（見表三）：3—5學生科學閱讀能力比較薄弱，其在答題時只關注了數據，對于提供給他的其他文字信息并沒有關注，或者說關注度不夠，導致了此題正確率較低。而6年級的學生明顯對文字信息的敏感度要強。

題6顯示（見表三）：3、4年級此題的正確率并不樂觀，但是通過對表格的分析，還是有一部分學生能夠找到改變的條件。而5、6年級由于已經接觸過較多的對比實驗，對其了解程度較高，大部分的學生都能找到此對比實驗中改變的條件，尤其是六年級的學生正確率高達95.35%。

題7顯示（見表三）：大部分學生能夠從實驗數據中得出“改變線圈圈數能影響電磁鐵磁力”這一結論的。但到底是怎樣影響的，大多停留在原始的數據，不能很好的概括。

小結

通過此次調查我們發現本校學生在數據處理過程中存在以下誤區及困難點需要教師學生進行有意識地訓練和培養：

1、無法正確有效地運用數據表格中所給的文字信息。

2、對于平均數、重數等數的概念混淆不清。

3、無法正確區分錯誤數據與誤差，當實驗數據中出現錯誤數據時，無法正確處 理此數據。

4、無法用科學嚴謹的語言對數據所得出的結論進行正確地表達。

【作者單位：太倉市沙溪鎮第二小學 江蘇】