在科學教學中如何培養學生的科學探究能力

常鳳娟

小學科學課程標準中的一個重要理念是“科學學習以探究為核心”、“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。可見，在小學科學教學中如何以探究為核心，培養學生的科學探究能力是我們每一位教育工作者探究和思考的問題。本文將從創設問題情境、結合生活素材、加強實踐操作、搭建交流平臺、實施激勵性評價五方面進行闡述如何培養學生的科學探究能力。

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。而發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，其核心就是科學探究。那么，如何激起學生科學探索的動力，培養他們的科學探究能力呢？結合自己的教學實踐研究，下面談談自己的一些體會：

一、創設問題情境，誘發探究思維

陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”問題是科學學習的中心，教學過程是圍繞提出問題和解決問題的過程展開的。創設問題情境要關注問題的提出和探究精神的培養，要有明確的目的，應盡可能引起學生的認知沖突，誘發他們思考，促進他們提出探究解決問題的策略。如：在教科版五年級下冊《時間在流逝》一課中，老師提出：“你們知道古時候人們在還沒有發明鐘表之前是怎樣計時的嗎？”問題一出來，激發了學生的興趣，都紛紛在跟同桌嘀咕著，同時積極舉手發言。在了解了時間有一秒鐘并感受了秒的節奏后，老師問：“如果在沒有任何計時工具的情況下，你能用自己的方法來計時一秒鐘嗎？”這樣進一步發展了學生思維，啟發學生思考，學生為了滿足這種需求和欲望，就會主動去探究解決問題的方法，同時也培養了學生的思維能力和想象能力。

又如，在教科版三年級上冊《我們周圍的空氣》，當老師出示一個袋口封嚴的空塑料袋，提問：“袋子明明是“空”的，可我們說里面有空氣。袋子里真的有空氣嗎？怎么知道？”問題一提出來，學生紛紛提出袋子中有空氣。于是，為了證明是否有空氣，教師就誘導學生用實驗探究空氣的存在。在老師的指導下，學生經過思考提出了如下的探究解決方法：

1、擠出袋子中的氣體吹動小紙條；

2、對著自己的臉，松開塑料袋袋口；

3、用手擠袋中的氣體；

4、將塑料袋袋口松開一些放入到裝有水的水槽中。

通過這樣的教學組織形式，有效地誘導了學生的探究思維，促進了學生科學探究能力的培養。

二、結合生活素材，引導自主探究

科學課程標準提出：“要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。”可見，學生的科學學習是在自我經驗、自我世界中去發現、探究、操作形成的。因此，在教學過程中，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活或現實生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會到科學知識來源于生活，而生活中處處有科學，這樣能增強學生自主探究學習科學的樂趣。例如，在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課中，課的伊始利用多媒體出現一個生活視頻情景（五年級的一個小朋友喝熱果汁時發現勺柄沒有碰到果汁怎么會燙到手），然后啟發學生去想象和推理熱是怎樣傳遞到勺柄，進而引導學生利用提供的材料自主設計探究熱是怎樣傳遞的實驗。又如：在教科版五年級下冊《熱起來了》一課中，教師提出：“冬天，為什么我們多穿幾件衣服能使自己的身體暖和起來？是衣服可以產生熱量嗎？”然后教師引導學生思考，緊接著學生自然而然會主動利用實驗材料設計實驗方案來探究原因。通過創設一個個簡單的生活情景，把科學知識與生活實際密切聯系起來，渲染課堂氣氛，增強了課堂直觀性，激活了學生的思維，學生產生了強大的學習內部動力，使學習成為一種自主探究的活動。

三、加強實踐操作，注重探究過程

科學課是一門實踐性很強的學科，讓學生通過動腦、動手實踐來學習科學，對培養學生的探究能力顯得尤為重要。而科學課程標準中也指出“科學學習以探究為核心”、“ 使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”。是的，心理學家皮亞杰說過：“兒童就是科學家”。小學生對科學探究活動尤感興趣，樂于在科學活動中學習和探究。他們通過像科學家那樣親自去嘗試、去體驗，不僅經歷了科學探究過程，獲取了科學知識，也使他們的探究能力得到進一步發展與提高。

比如，在教科版四年級下冊的《點亮小燈泡》的教學中，學生在認識了電池、小燈泡和導線等材料后，教師問：“你們有辦法讓小燈泡亮起來嗎？”在這里教師為學生創設了一種良好的探究氛圍，提供了一個有利于學生探究和創新的機會，然后鼓勵學生用多種方法進行探究，這樣學生的探究才有價值、有意義。于是，學生就開始動腦筋想辦法了，用多種方法將一節電池、一根導線和一個小燈泡組裝起來，使小燈泡發光，從而把學生玩電池、導線和小燈泡的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己動腦、動手，自行探索。隨著小燈泡的發光，高興、得意、自豪等表情明顯地寫在了同學們的臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣，又使他們在想和做的過程中，培養了自己的動手實踐、自主探究的能力。

又如教科版三年級下冊《動物的生命周期》單元中的養蠶這一內容的教學，教師更應該引導學生親歷科學探究的過程，即通過學生親歷養蠶的整個過程，使學生在“科學探究、科學知識、情感態度價值觀”三個方面得到發展，使學生對科學的學習從生活中學。因為讓學生自己去觀察、去思考、去動手實踐，有助于學生更全面、準確、深刻地理解科學知識，提高學生解決科學問題的能力，從而培養科學探究能力。

四、搭建交流平臺，體驗探究成果

小學生年齡小，更希望得到別人的肯定，展示自己的欲望比較強烈。因此，在教學中，教師要抓住學生的心理，利用各種形式，尋找一切機會搭建學生在班集體中展示交流的平臺，使學生感受自己的價值，學會分享、體驗探究成果。

比如，在教科版五年級下冊《造一艘橡皮泥小船》中，組織學生討論“怎樣用一塊橡皮泥造一艘裝載貨物量大的小船？”頓時，學生興趣十足，立刻拿出老師準備好的實驗材料，小組內互相說出各自的想法；然后根據商量出的想法將手中的橡皮泥捏成不同形狀的小船并在組內不斷地嘗試與改進；最后學生們在班級中匯報出各自小組的探究成果，說出各組的一次次探究過程。在這樣的教學中組織學生以小組的形式進行討論交流，營造了輕松活潑的課堂氣氛，讓學生在討論交流中學會發現、學會探究，體驗到成功的樂趣。

五、實施激勵性評價，養成探究習慣

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”在小學科學課程標準中也指出：“要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。”因此，我們就要實施一種新型的和諧的教學評價方式——激勵性評價，用激勵性評價激發學生的主動性，能養成學生對學習產生主動探究的習慣。

例如，當學生提出一個新穎的設計方案，作出一個大膽的假設，制作出一件精美的手工作品，親歷了一次有意義的調查活動……，那么，教師就應及時作出評價。其實，不管是教師的評價是語言上的激勵，還是老師一個贊揚的眼神、一個表揚的手勢，對學生來說，都是無價的表揚、都是一種激勵，而這種評價方式是相當有效的，往往都能在學生的心中蕩起層層漣漪，讓學生感受到成功或進步的喜悅，激發了內在的學習動力，從而養成主動參與的習慣，探究能力也就能逐步的得到提高。

總之，把“培養學生的科學探究能力”作為主線貫穿于科學課堂教學之中，真正發揮學生的“主體”作用，使學生的個體潛能得到釋放，使學生得到充分自由發展，從而使課堂煥發出生命的活力，有效地培養、提高學生的自主探究能力。

【作者單位：張家港市妙橋小學 江蘇】