在生物教學中培養學生創造性思維能力

李毅

摘 要：在生物教學中，學生的創造思維能力是指學生在對客觀事物的本質特征和規律性認識的基礎上能提出卓越的見解，以特異的方法解決問題，用新奇的方式處理事物。中學教師要培養這種具有創造個性、求異思維、開拓精神強的學生并非易事，除了要從指導思想、教學計劃、課程安排、客觀條件等方面考慮外，還必須在教學的全過程中進行有意識的培養。本文擬就此問題談點粗淺之見。

關鍵詞：生物；思維能力；客觀事物

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-039-01

一、學生的創造性思維能力，要在課堂的提問中培養

中學教師在講課時，不僅要講得實、講得活、講得生動有趣，而且要善于提問。在課堂中提問的內容和方法應是具有啟發性和思索性，這樣有利于培養學生的創造性思維能力。根據自己多年教生物課的實踐經驗，我認為提問的方法可采取以下幾種：一是因果法。即問一現象產生的原因是什么？最后結果是什么？二是變化法。指的是改變條件，結果會如何？主要條件變成次要條件，會有什么變化？已知和未知對換，又怎樣？三是比較法。就是比較同一事物的不同部分或不同事物、不同現象之間的異同。四是矛盾法。即提出矛盾讓學生解答、釋疑，或說明其理論等。五是推理法。就是通過推進得出結論或用理論加以論證。六是推廣法。是指從某些特殊現象事物總結出的結論、規律推廣到一般情況是否成立？是否具有普遍意義？或只是適用于哪些特殊情況及范圍。七是轉化法。指某種性質的物體或某種現象在一定條件下，能否轉化為另一種性質或出現其他現象。事實證明，根據教學內容，進行多種提問，不僅能激發學生的學習興趣和開闊知識視野，而且能提高學生的思維能力。

二、學生的創造性思維能力，要在課堂討論中培養

課堂討論和課外講座是調動學生學習積極性、主動性和創造性的一個重要方面，同時，能使學生從傳統觀念、因循守舊、盲目迷信權威的枷鎖中解放出來。教師在組織討論時要善予激發學生好問、好說、敢提疑難問題、敢鉆牛角尖的行動；要鼓勵學生提出不同的見解、發表不同議論，如果是“師云亦云”，搞“順桿爬”、“大推磨”，不涉入實際的大討論，那是培養不出有豐富想象和開拓精神的人才的；要鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，不怕被視為“謬論”、“邪說”，從而提出自己的新見解、新主張；要允許學生說錯做錯，更允許同老師爭辯、“挑刺”、“唱對臺戲”，這樣可以達到“燈不撥不亮”、“理不辯不清”的效果；要鼓勵學生從不同角度發問，根據不同角度轉向，從而發現新問題，提出新問題，然后討論解決問題。如：高中生物課本中有這么一句話：“受精卵是一個細胞。這個細胞經過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發育成性成熟的個性，這就是生物的個體發育。”由此我們都認為生物個體發育的起點是受精卵。有位學生大膽提出異議：經過扦插、嫁接等營養生殖形成的個體，它的個體發育起點就不是受精卵。為此，我們在課堂上進行討論，有的同學提到動物的克隆，還有的同學提到植物的孢子生殖形成的個體等，它們的個性發育的起點都不是受精卵。通過激烈的討論，最終，比較一致認為：“生物個體發育的起點是受精卵”的提法不妥，如果說“胚胎發育的起點是受精卵”就應該是正確的。因此，開展課堂討論，有難題集體“會診”，有“謬論“集中辨解，不僅是培養學生創造性思維能力的一個重要途徑，而且還能提高學生的聰明才智。

三、學生的創造性思維能力，要在復習中培養

好的復習應是對已學內容的分析與綜合，提煉與補充，可以說是源于教材，“高”于教材。人們認識事物離不開縱橫觀。“橫”就是比較、辨異同，有比較才有鑒別，才能區別一事物和他事物之間的質的不同，即認識各個事物的特殊矛盾。“縱”就是找聯系，清脈絡，使個別知識在空間、時間上納入科學的體系。使主干清晰，枝蔓有序。

四、學生的創造性思維能力，要在輔導中培養

教師在答疑時，“有問即答”、“不問自答”與“問一答二”都是無益的。教師在輔導中的責任應是啟發思路，指點方法，給學生提供創造性思維活動的機會。要“多設渠道”，因材施教。對能力低的應多開“小灶”，注意思維的基本訓練和培養；對能力強的則應加大強度，多設“障礙”，注意培養其思維活動的靈活性和創造性，鼓勵他們“冒尖”。如：曾經有位學生問了這么一個問題：

基因型為AA的牛與雜種公牛表現有角，雜種母牛與基因型為aa的牛表現為無角，現有一對有角牛交配，生下一只無角牛，這只牛的性別是（B）

A.雄牛 B.雌牛 C.雌、雄牛都可 D.無法確定

這個題目可以這樣一步一步問學生，啟發解題思路，讓學生自己得出結論：1.有角牛的基因型可能有哪些？回答：AA、Aa。是雄牛還是雌牛？回答：基因型為AA的有角午可以是雄牛，也可以是雌牛；基因型為Aa的有角牛是雄牛。2. 無角牛的基因型可能有哪些？分別為雄牛或雌牛？答：Aa（雌牛）和aa（雄牛或雌牛）。所以：有角牛的基因型為：Aa（雄牛）和AA（雄牛或雌牛），無角牛的基因型為：Aa（雌牛）和aa（雄牛或雌牛）3. 現有一對有角牛交配，生下一只無角牛，那么，這對有角牛的基因型如何？ 答：有角雌牛的基因型肯定是AA；因為生下的是無角牛（含a基因），所以，有角雄牛的基因型是Aa. 4.后代的基因型可能是哪些？答：可能是AA或Aa兩種。5. 基因型為AA或Aa的無角牛是雄性、雌性還是都有可能？答：只能是雌牛。

五、學生的創造性思維能力，要在布置作業中培養

布置作業是培養學生分析問題的重要環節。作業的布置應增加闡釋性、分析性和討論性題目，要引導和鼓勵學生對同一問題能從不同方面、不同角度進行思考。注意“一題多變”、“多問求解”及“一題多解”；要啟發和鼓勵學生在解題中運用的方法越多越好，讓學生探索解題中的各種新方法；要教育和鼓勵學生自編自解，注意知識和經驗的重新組合、顛倒與聯合。同時，注意學生創造性思維能力的培養。endprint