生物學課堂上的“拼圖”

瑞穎

摘 要 將阿倫森發明的學習方法“拼圖法”，嘗試用于生物學課堂教學實際。課堂上每個知識點好似一個個“拼圖”的板塊，學生分組通過自主學習，經過“同組異塊”、 “同塊異組”、“異塊復組”將它們拼接到一起并且串聯成一幅不斷在完善的“拼圖畫”。

關鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復組 異塊復組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書——《正能量》。學習到德克薩斯大學的心理學家阿倫森發明的一種新學習方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當地一所學校解決了校內的不同種族學生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養了學生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運用到實際生物課堂教學中，嘗試是否能通過這種方法，建立學生自主學習的自信，提高學習能力，并意識到學生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學的心理學家艾略特·阿倫森在實地考察當地幾所學校的現狀后，發現大部分學校在學生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵班級學生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進行一致的團隊活動，當行動一致時，也能夠幫助人們的關系密切起來。由此，阿倫森發明了一種新的學習方法，這種學習方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學的課堂教學中，運用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學生體會到相互之間的分工合作是如何進行的，以及合作的重要性。并幫助學生建立自主學習的自信，提高學習能力。以人教版生物必修一分子與細胞第3章第2節“細胞中系統的分工合作——細胞器”為例，基本的活動分三個階段：

“同組異塊”：首先，讓學生每5～6人一小組，確保每個組中學生學習能力各異。然后，將課程內容分成不同的“板塊”。如：以每個細胞器為一個“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內質網、高爾基體等。小組中每個學生只需要學習其中的一個部分，通過閱讀課本及資料，自主學習各細胞器的形態結構、分布特點、作用功能。

“同塊異組”：一段時間后，在學生獲取各自“板塊”相關信息和知識之后，重新安排學生分組，讓之前學習同一內容的學生們坐在一起。新組中，每個成員都要說說他們學到了什么，并通過相互討論與互助解決學習過程中遇到的難題。比如說，其中的一個小組中，學生們會分享他們對葉綠體的認識，而另一組則討論線粒體的形態結構、分布和作用功能。每個新的小組總結整理，共同學習交流的成果，可以表格形式體現，為后一階段的合作學習準備盡可能詳細的知識材料。

“異塊復組”：討論結束后，學生們回到原來的組中，向本組學生展示自己的所學。由于每個人自學內容不同，又經過與同學習本塊內容的學生的討論完善，再向本組學生展示時，相當于一個“小老師”，分享別人的學習成果時，又是一名學習者，在此過程中還有了雙重體驗。每個人只有完整的與別人分享了所學知識，才能獲得完整的知識。這個階段結束后，每個小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗，讓學生以此了解自己學到了什么，沒學到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合——分工合作

“拼圖法”的三個階段通過同板塊的學生的總結和各組學生的逐步合作，學生學習到了幾種細胞器的形態結構、分布特點以及功能作用。“拼圖”初步完成，那么這個拼圖如何能更加緊密的聯系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰友”，根據自己板塊細胞器的功能，再去聯系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯起來，使得全班學生共同合作完成一條“生產線”——細胞系統內分工合作的實例之一（圖1）。

這樣可以讓學生理解在活細胞完成各種生命活動的過程中，各種細胞器之間是密切聯系的。通過這種方式能讓學生體會到相互之間的分工合作是如何進行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細胞中系統的分工合作——細胞器”是作為運用“拼圖法”的課例之一。“拼圖法”還可以用于其他內容的課堂教學，如“ATP的主要來源——呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進行“板塊”分解，再拼接。“能量之源——光與光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進行內容分割。每一個章節可以運用“拼圖法”學習拼接成“小節拼圖”，而不同章節之間也可以進行再次拼接。如：植物體內的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個“小節拼圖”又可以拼接成一個“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學生把每個時間段所學，每本課本所學聯系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

5 小結

運用“拼圖法”的過程中，對于班級內學習能力較弱、平時主動參與課堂互動少的學生是一種很大的挑戰。他們需要戰勝自己不敢發言的心理，改變自己平時一貫接受式學習的方式，更多地發揮主觀能動性，主動從書本或通過討論獲取知識。所以，在課堂上需要教師更多的鼓勵，引導這樣的學生開口說話，每組選一位學生發言時，教師會有意識地請這樣的學生總結組內所學。實踐表明，這些學生從開始張口一個詞一個字地往外說，而且聲音很小，在教師耐心引導下，特別是在來自同學之間的多方信息匯總交流的基礎上，這些學生逐漸能夠大聲、流暢的回答，還能夠說出大家認可的敘述和觀點，也建立了自信，同時表達能力和學習能力都得到提升。從表情上能觀察出來，這些學生從開始很緊張的狀態，漸漸放松，臉上也開始有了自信的笑容。同時，“同組”或“同板塊”的學生之間的交流和合作，會幫助引導彼此說出正確的理解、梳理、概括重要概念。在課堂教學過程中，師生間的互動、生生間的互動也更為順暢和諧。endprint

摘 要 將阿倫森發明的學習方法“拼圖法”，嘗試用于生物學課堂教學實際。課堂上每個知識點好似一個個“拼圖”的板塊，學生分組通過自主學習，經過“同組異塊”、 “同塊異組”、“異塊復組”將它們拼接到一起并且串聯成一幅不斷在完善的“拼圖畫”。

關鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復組 異塊復組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書——《正能量》。學習到德克薩斯大學的心理學家阿倫森發明的一種新學習方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當地一所學校解決了校內的不同種族學生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養了學生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運用到實際生物課堂教學中，嘗試是否能通過這種方法，建立學生自主學習的自信，提高學習能力，并意識到學生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學的心理學家艾略特·阿倫森在實地考察當地幾所學校的現狀后，發現大部分學校在學生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵班級學生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進行一致的團隊活動，當行動一致時，也能夠幫助人們的關系密切起來。由此，阿倫森發明了一種新的學習方法，這種學習方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學的課堂教學中，運用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學生體會到相互之間的分工合作是如何進行的，以及合作的重要性。并幫助學生建立自主學習的自信，提高學習能力。以人教版生物必修一分子與細胞第3章第2節“細胞中系統的分工合作——細胞器”為例，基本的活動分三個階段：

“同組異塊”：首先，讓學生每5～6人一小組，確保每個組中學生學習能力各異。然后，將課程內容分成不同的“板塊”。如：以每個細胞器為一個“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內質網、高爾基體等。小組中每個學生只需要學習其中的一個部分，通過閱讀課本及資料，自主學習各細胞器的形態結構、分布特點、作用功能。

“同塊異組”：一段時間后，在學生獲取各自“板塊”相關信息和知識之后，重新安排學生分組，讓之前學習同一內容的學生們坐在一起。新組中，每個成員都要說說他們學到了什么，并通過相互討論與互助解決學習過程中遇到的難題。比如說，其中的一個小組中，學生們會分享他們對葉綠體的認識，而另一組則討論線粒體的形態結構、分布和作用功能。每個新的小組總結整理，共同學習交流的成果，可以表格形式體現，為后一階段的合作學習準備盡可能詳細的知識材料。

“異塊復組”：討論結束后，學生們回到原來的組中，向本組學生展示自己的所學。由于每個人自學內容不同，又經過與同學習本塊內容的學生的討論完善，再向本組學生展示時，相當于一個“小老師”，分享別人的學習成果時，又是一名學習者，在此過程中還有了雙重體驗。每個人只有完整的與別人分享了所學知識，才能獲得完整的知識。這個階段結束后，每個小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗，讓學生以此了解自己學到了什么，沒學到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合——分工合作

“拼圖法”的三個階段通過同板塊的學生的總結和各組學生的逐步合作，學生學習到了幾種細胞器的形態結構、分布特點以及功能作用。“拼圖”初步完成，那么這個拼圖如何能更加緊密的聯系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰友”，根據自己板塊細胞器的功能，再去聯系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯起來，使得全班學生共同合作完成一條“生產線”——細胞系統內分工合作的實例之一（圖1）。

這樣可以讓學生理解在活細胞完成各種生命活動的過程中，各種細胞器之間是密切聯系的。通過這種方式能讓學生體會到相互之間的分工合作是如何進行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細胞中系統的分工合作——細胞器”是作為運用“拼圖法”的課例之一。“拼圖法”還可以用于其他內容的課堂教學，如“ATP的主要來源——呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進行“板塊”分解，再拼接。“能量之源——光與光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進行內容分割。每一個章節可以運用“拼圖法”學習拼接成“小節拼圖”，而不同章節之間也可以進行再次拼接。如：植物體內的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個“小節拼圖”又可以拼接成一個“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學生把每個時間段所學，每本課本所學聯系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

5 小結

運用“拼圖法”的過程中，對于班級內學習能力較弱、平時主動參與課堂互動少的學生是一種很大的挑戰。他們需要戰勝自己不敢發言的心理，改變自己平時一貫接受式學習的方式，更多地發揮主觀能動性，主動從書本或通過討論獲取知識。所以，在課堂上需要教師更多的鼓勵，引導這樣的學生開口說話，每組選一位學生發言時，教師會有意識地請這樣的學生總結組內所學。實踐表明，這些學生從開始張口一個詞一個字地往外說，而且聲音很小，在教師耐心引導下，特別是在來自同學之間的多方信息匯總交流的基礎上，這些學生逐漸能夠大聲、流暢的回答，還能夠說出大家認可的敘述和觀點，也建立了自信，同時表達能力和學習能力都得到提升。從表情上能觀察出來，這些學生從開始很緊張的狀態，漸漸放松，臉上也開始有了自信的笑容。同時，“同組”或“同板塊”的學生之間的交流和合作，會幫助引導彼此說出正確的理解、梳理、概括重要概念。在課堂教學過程中，師生間的互動、生生間的互動也更為順暢和諧。endprint

摘 要 將阿倫森發明的學習方法“拼圖法”，嘗試用于生物學課堂教學實際。課堂上每個知識點好似一個個“拼圖”的板塊，學生分組通過自主學習，經過“同組異塊”、 “同塊異組”、“異塊復組”將它們拼接到一起并且串聯成一幅不斷在完善的“拼圖畫”。

關鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復組 異塊復組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書——《正能量》。學習到德克薩斯大學的心理學家阿倫森發明的一種新學習方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當地一所學校解決了校內的不同種族學生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養了學生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運用到實際生物課堂教學中，嘗試是否能通過這種方法，建立學生自主學習的自信，提高學習能力，并意識到學生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學的心理學家艾略特·阿倫森在實地考察當地幾所學校的現狀后，發現大部分學校在學生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵班級學生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進行一致的團隊活動，當行動一致時，也能夠幫助人們的關系密切起來。由此，阿倫森發明了一種新的學習方法，這種學習方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學的課堂教學中，運用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學生體會到相互之間的分工合作是如何進行的，以及合作的重要性。并幫助學生建立自主學習的自信，提高學習能力。以人教版生物必修一分子與細胞第3章第2節“細胞中系統的分工合作——細胞器”為例，基本的活動分三個階段：

“同組異塊”：首先，讓學生每5～6人一小組，確保每個組中學生學習能力各異。然后，將課程內容分成不同的“板塊”。如：以每個細胞器為一個“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內質網、高爾基體等。小組中每個學生只需要學習其中的一個部分，通過閱讀課本及資料，自主學習各細胞器的形態結構、分布特點、作用功能。

“同塊異組”：一段時間后，在學生獲取各自“板塊”相關信息和知識之后，重新安排學生分組，讓之前學習同一內容的學生們坐在一起。新組中，每個成員都要說說他們學到了什么，并通過相互討論與互助解決學習過程中遇到的難題。比如說，其中的一個小組中，學生們會分享他們對葉綠體的認識，而另一組則討論線粒體的形態結構、分布和作用功能。每個新的小組總結整理，共同學習交流的成果，可以表格形式體現，為后一階段的合作學習準備盡可能詳細的知識材料。

“異塊復組”：討論結束后，學生們回到原來的組中，向本組學生展示自己的所學。由于每個人自學內容不同，又經過與同學習本塊內容的學生的討論完善，再向本組學生展示時，相當于一個“小老師”，分享別人的學習成果時，又是一名學習者，在此過程中還有了雙重體驗。每個人只有完整的與別人分享了所學知識，才能獲得完整的知識。這個階段結束后，每個小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗，讓學生以此了解自己學到了什么，沒學到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合——分工合作

“拼圖法”的三個階段通過同板塊的學生的總結和各組學生的逐步合作，學生學習到了幾種細胞器的形態結構、分布特點以及功能作用。“拼圖”初步完成，那么這個拼圖如何能更加緊密的聯系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰友”，根據自己板塊細胞器的功能，再去聯系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯起來，使得全班學生共同合作完成一條“生產線”——細胞系統內分工合作的實例之一（圖1）。

這樣可以讓學生理解在活細胞完成各種生命活動的過程中，各種細胞器之間是密切聯系的。通過這種方式能讓學生體會到相互之間的分工合作是如何進行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細胞中系統的分工合作——細胞器”是作為運用“拼圖法”的課例之一。“拼圖法”還可以用于其他內容的課堂教學，如“ATP的主要來源——呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進行“板塊”分解，再拼接。“能量之源——光與光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進行內容分割。每一個章節可以運用“拼圖法”學習拼接成“小節拼圖”，而不同章節之間也可以進行再次拼接。如：植物體內的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個“小節拼圖”又可以拼接成一個“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學生把每個時間段所學，每本課本所學聯系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

5 小結

運用“拼圖法”的過程中，對于班級內學習能力較弱、平時主動參與課堂互動少的學生是一種很大的挑戰。他們需要戰勝自己不敢發言的心理，改變自己平時一貫接受式學習的方式，更多地發揮主觀能動性，主動從書本或通過討論獲取知識。所以，在課堂上需要教師更多的鼓勵，引導這樣的學生開口說話，每組選一位學生發言時，教師會有意識地請這樣的學生總結組內所學。實踐表明，這些學生從開始張口一個詞一個字地往外說，而且聲音很小，在教師耐心引導下，特別是在來自同學之間的多方信息匯總交流的基礎上，這些學生逐漸能夠大聲、流暢的回答，還能夠說出大家認可的敘述和觀點，也建立了自信，同時表達能力和學習能力都得到提升。從表情上能觀察出來，這些學生從開始很緊張的狀態，漸漸放松，臉上也開始有了自信的笑容。同時，“同組”或“同板塊”的學生之間的交流和合作，會幫助引導彼此說出正確的理解、梳理、概括重要概念。在課堂教學過程中，師生間的互動、生生間的互動也更為順暢和諧。endprint